浅谈如何提高高中信息技术课堂教学的有效性

  • 投稿克里
  • 更新时间2016-01-04
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 摘 要:随着当前新课改的不断深入,打造高效课堂已成为高中教师普遍关注的重要课题。然而,就高中信息技术教学而言,教师要想确保教学效果,提高教学效率,必须着眼于学科特点,采取有效措施提高教学有效性,为学生创设高效的课堂教学环境。 
  关键词:高中信息技术;教学有效性;策略 
  中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671-7503(2015)17-0066-02 
  在社会与经济快速发展的推动下,信息技术在生活与工作中的应用日渐广泛,熟练运用信息技术已经成为现代人的一项必备技能。新课程改革将信息技术教学纳入高中教学范畴,在经过多年的运用和发展后,高中信息技术教学逐步从基础应用教学过渡到课堂实用性教学,其对于学生技能的完善以及素质的全面提升具有重要影响。因此,探讨如何提高高中信息技术课堂教学的有效性具有积极的现实意义,只有真正实现教师“教”的有效和学生“学”的高效,才能提升学习效率和教学质量。笔者结合教学过程中的实践经验,浅谈提高高中信息技术课堂教学有效性的几点体会。 
  一、应善于创设课堂情境,积极引导学生展开探究 
  创设教学情境对于激发学生的学习情绪有极大的推动作用,教师应合理选择课堂情境素材,在激活学生知识与技能的基础上,合理设计情境,并侧重学生信息素养的积淀。信息技术学科中的技术与技巧丰富而复杂,教师在教学过程中需要将此类知识详细讲授给学生。信息技术学科的首要特性是应用性,学生理解和掌握的技术都最终服务于应用,一旦学习失去了应用性,则犹如无源之水、无本之木。以往信息技术教学很容易受到应试教育氛围的影响,教师在教学形式方面也拘泥于传统方法,不够灵活,而在教学过程中过于强调讲解和分析技术,对于应用型学科这一本质意义有所忽视。所以,我们应革新以往技术型讲授模式,以富有意义和实用性的情境教学为主,提高信息技术教学的有效性。 
  例如:在讲授《Photoshop图像处理》时,笔者为学生提供了两种图片对比的情景活动,引导学生细致观察并对比找出两张图片的差异。发现差异以后,进一步引导学生思考应该采取何种工具将两张图片变得更为相似,学生的学习热情与求知欲得到激发,积极运用软件中的“选框”、“套索”、“魔术棒”等工具自主探究,并最终成功。在此过程中,学生的求知欲在情境中被有效激发,更有利于其展开自主性探究式学习。 
  二、通过小组合作以及任务驱动方式改善教学效果 
  任务驱动教学是一种有效且应用广泛的教学方法,其对于激发学生的求知欲和学习主动性有很大影响。由于学生的学习水平参差不齐,如果教师只使用统一演示和个别辅导的教学方法,难以收到满意的效果。笔者在以往教学实践中采用协作学习法与任务驱动法联合的方案,在结合自由分组与异质分组两种方式合理划分学习小组,或结合学生的兴趣爱好、个性差异以及能力水平进行分组,其中会存在由部分组员完成所有任务的现象。因此,组内应首先明确责任制,将学习任务合理分配到个人,并确保其顺利实现预定目标。这种教学方法有利于改善学生之间的关系,彼此自愿提供帮助,彼此信赖,学生的团队意识和协作能力明显提升。 
  以《程序设计》为例,笔者给出了一项课堂学习任务,要求学生设计包括程序以及界面在内的简单计算器,学生可以选择小组合作完成课堂任务。在此情况下,学生根据个人策划能力、审美设计水平以及编程能力进行异质分组,在一定意义上实现了人力资源的合理化配置,学生之间能够相互学习,彼此帮助和依赖,其学习效率明显提升。 
  三、展示学生作品并给予客观评价 
  如上所述,笔者在布置教学任务后,引导学生利用所掌握的知识技能完成作品,并通过自评、互评和师评三种途径评估学生的学习效果。其中,学生通过自评了解自身情况;通过互评汲取他人的优点与长处,并帮助其他学生树立自信、深度认识自我;通过师评关注自身存在的问题与优点,最终在原有基础上不断前进和发展,更好地实现个人价值。 
  以flash动画设计《飞舞的蝴蝶》教学为例,笔者引导学生发散思考,充分发挥想象力,然后,制作出以“蝴蝶飞舞”为主题的动画,并要求采用“路径动画”处理整部动画,采用影片剪辑处理蝴蝶。学生完成作品后,笔者一一审查学生作品,并要求学生就任务完成效果做出自我评价,并通过电子教室软件进行教师点评。学生的积极性与学习热情得到激发,能够充分发挥创造力与想象力,其设计出的动画也更为生动和鲜活。 
  四、结束语 
  综上所述,高中教师应着眼于信息技术教学实际,对课堂教学加以优化,以素质教育为根本,提高学生的自信心与自觉性,确保学生高效学习。同时,高中信息技术教师应采取各种手段与方法改进课堂教学,开展有效教学,才能确保课堂教学活动的有序性与高效性,才能全面培养学生的信息技术素养,提升课堂教学质量。 
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