职业技术教育学科的国际发展状况分析

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  • 更新时间2021-02-26
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  摘要:国际职业技术教育学科开始走向成熟始于20世纪80年代,主要标志是大学中相应学科点大量出现,以及相关学术刊物与研究成果大量涌现。职业技术教育学科点建设最强的国家是德国和日本,其它一些发达国家,如美国的许多大学也设有职业技术教育学科点。这些学科点的规模明显比我国强,这与当前我国职业技术教育的地位不相称。在研究内容上,发达国家对微观问题的研究更多;在研究方法上,则更为偏向定量研究。其学科建设的方向,以及科学研究的内容与方法趋势,对当前我国过于偏向宏观问题和定性研究的科学研究框架应有所启示。


  关键词:职业技术教育;学科;国际发展状况


  中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1001-7518(2018)01-0044-08


  在世界各国的教育体系中,职业教育均占据着举足轻重的地位。发达国家经济、社会的发展在很大程度上得益于其有效的职业教育体系。职业教育实践的发展必然推动职业技术教育学科的发展。对职业技术教育学科的国际发展状况进行总体分析,可以为我国职业技术教育学科建设方向选择与路径设计提供重要参考。


  一、职业技术教育学科的国际发展总体状况


  职业技术教育实践的历史非常久远,据文献资料记载,有组织的学徒制可以追溯到公元前2000年,而职业技术教育学科开始走向成熟始于20世纪80年代,主要标志是大学中相应学科点大量出现,以及相关学术刊物与研究成果大量涌现。


  从总体上看,职业技术教育学是一门应用性学科。在国际学术框架中,职业技术教育的主要研究方向是:(1)职业技术教育体系与相关政策研究。该方向主要研究职业技术教育的实施体系与职业资格证书框架,进而研究实践落实的政策设计。该方向既会涉及职业技术教育各种实施模式的研究,也会涉及人们对职业教育选择意愿的研究,还会涉及职业教育在促进就业与社会公平中的作用研究。(2)比较职业技术教育研究。这也是国际上职业技术教育中非常活跃的一个研究领域,有许多著名的学者从事这一领域的研究,如联合国教科文组织国际职业教育与培训中心主任麦克林博士、德国不来梅大学劳耐尔教授、日本名古屋大学寺田盛纪教授等,我国华东师范大学职业教育与成人教育研究所石伟平教授也是这一领域的国际著名学者。该方向主要是对各国职业教育体系进行比较研究。(3)职业技术教育课程与教学。课程开发是20世纪80年代以来职业技术教育研究领域中非常活跃的一个领域,该方向主要研究如何依据岗位工作要求进行职业技术教育课程开发的技术。而德国在研究学习领域课程开发技术的基础上,还把研究领域进一步推到了学习与教学层面。需要注意的是,国外从事这一领域研究的,有可能是职业技术教育领域的学者,也有可能是人力资源开发领域的学者。这涉及到下面要讨论的职业技术教育学科边界问题。把职业技术教育学界定为应用性学科,是因为目前在职业技术教育中极少有哲学层面的研究,除少数著作外,如美国学者斯科特和萨基斯—威森斯基合作主编的《生涯与技术教育概论》,该著作的最后一章为《生涯与技术教育哲学》。


  职业技术教育也是一门边界模糊的学科。哪些领域与研究成果属于职业技术教育学其实是存在很大争议的。各国因其文化背景与学科历史不同,职业技术教育学科的范围也有较大不同。比如美国已完全放弃了职业技术教育这一概念,取而代之的是生涯技术教育,而其另一个重要研究方向人力资源开发,其内容和职业技术教育则高度相关,他们把这二者结合起来,统称为劳动力教育。同时在美国,其工程教育与技术教育中研究的许多问题,其实也是和我国职业教育学研究的问题高度相关的,比如我国技术应用型本科教育发展的相关问题研究,便只有在其这些领域中才能找到相关文献。对于日本,则有必要关注其研究企业内教育的专家,否则不能全面把握其职业技术教育学科状况。因此,在界定国外职业技术教育学科时,不能停留于其结构的名称,而是必须关注其实际研究成果。


  职业技术教育学科当代最为经典的文献还是胡森与培斯特怀特合作主编的《国际教育大百科全书》(1994年版)中有关职业技术教育的条目,这些条目内容非常完整,覆盖的范围广,编写得非常细致,合在一起其实就是一部极有分量的职业技术教育学专著。此外,美国宾夕法尼亚州立大学的格雷和赫尔合作主编的《劳动力教育基础》,也是一部极有价值的著作,该著作内容极为广泛,包含劳动力教育使命、劳动力教育的知识基础、劳动力教育设计和国家劳动力教育体系的政策、趋势与问题四大部分,共15章,汇聚了劳动力教育中最为重要的研究成果。美国技术教师教育协会编写的从1952年至今的年鉴,是从事技术教育研究非常重要的参考文献。值得关注的著作还有斯科特和萨基斯—威森斯基合作主编的《生涯与技术教育概论》(第四版),麦克林博士主编的《适应工作世界变化的国际教育手册》(共6卷),劳耐尔教授主编的《职业教育研究手册》,郭登编写的《美国生涯技术教育的历史与发展》(第三版),费因屈和克仑基尔顿合作主编的《职业技术教育课程开发原理》(1998年第四版),布兰克撰写的《能力本位训练课程开发手册》,细谷俊夫主编的《技术教育概论》等等。


  当前国际上重要的职业技术教育杂志有:《职业技术教育与培训》(Journalofvocationaleducationandtraining),《职业教育研究》(JournalofVocationalEducationResearch),《技术教育》(JournalofTechnologyEducation),《工业教师教育》(JournalofIndustrialTeacherEducation),《生涯技术教育》(JournalofCareerandTechnicalEducation)等。《亚洲职业教育与培训》(JournalofAsianVoationalEducationandTraining)是由亚洲职业教育与培训学会主办的一本杂志,由于办刊时间短,该杂志虽然目前在国际上知名度不高,但由于我国职业技术教育领域的许多学者属于该学会,因而相信它在国内的影响将逐渐扩大。


  职业技术教育是联合国教科文组织关注的重要领域。联合国教科文组织不定期举办全球性职业教育专题大会。1987年在原民主德国首都东柏林召开了第一届国际技术与职业教育大会;1999年在韩国汉城召开了第二届国际技术与职业教育大会,会议主题为“终身学习与培训——通向未来的桥梁”;2012年第三届国际职业技术教育大会在上海国际会议中心举行,大会主题为“为工作和生活培养技能”。


  二、发达国家职业技术教育主要学科点概况


  职业技术教育学科点建设最强的国家是德国和日本。其它一些发达国家,如美国虽然也有许多大学设有职业技术教育学科点,如俄亥俄州立大学的生涯与技术教育专业,但从研究团队的整体力量看,德国与日本明显要强。


  (一)德国职业技术教育主要学科点概况


  在德国的职业技术教育研究所内,一个拥有教席的教授负责一个研究部门,通常是该教授所擅长的研究领域,带领自己的团队独立开展研究工作。德国大学科研团队中的科研人员,至少拥有硕士学位,可以协助教授进行教学,有些非博士学历的科研人员会选择同时在本部门继续在职攻读博士学位。只有具备高校教授资格才能独立组织团队进行科研工作。


  我们选取了德国五所大学的职业教育研究所介绍德国职业技术教育学科建设情况(见表1),研究所负责所有职业教育领域相关内容研究,同时承担教学任务,培养职业教育所涉及的各个职业领域的职业学校专业教师,以及职业教育机构从业人员。值得一提的是,初中教师也在培养范围内,因为德国初中阶段实科中学和主体中学的学生毕业后将进入职业教育学习,所以职业教育体系的内容初中的专业教师也需要学习与了解。由于德国职业教育的特性,其研究以职业相关领域为基础,不同于我国按照专业来分类。研究所对职业教育中相对宏观的内容也开展研究,如过渡期研究,所谓过渡期指初中毕业后,未申请到相关岗位的学员。这些研究问题相对中国而言更加细致和深入。


  通过表1对德国职业教育研究所的描述,从中可见:(1)研究针对性强,往往是职业教育中非常微观的问题,涵盖与职业教育有关联的全部内容,如新技术与职业发展的关系这样的研究内容都在研究范围内,比中国的研究范围更广。(2)因为涉及研究范围更加宽泛和细致,所以科研团队总人数较庞大。(3)研究和职业领域密切相关,尤其是关于具体课程和教学的研究,多以职业领域所涉及专业为基础。(4)由于职业教育的跨专业特性,研究涉及技术、经济、社会、教育等方面。(5)面向职业教育的目标人群,重视学生在职业教育中的地位研究,特别是特殊人群,例如贫困家庭的学生、残疾学生、移民学生等。(6)重视普通教育向职业教育的过渡期问题研究。(7)重视职业引导教育的研究,例如针对初等中学阶段要进入职业教育的学生,开设经济-工作-技术跨专业课程(类似国内的劳技课,学生可选择感兴趣的方向,例如金属加工、电脑、木工、烧瓷、烧菜等课程和活动)的研究,使学生认识和了解将来可选择的职业。(8)重视职业教育的国际化合作研究。


  (二)日本职业技术教育主要学科点概况


  1.日本大学教育学学科。日本大学内设置的教育学部是建立在师范学校教育基础上的4年制本科教育,教育学研究科与4年学部教育相连接,在大类上分为教师培养和教育基础研究两类。由博士前期课程(修士课程,即硕士课程)和博士后期课程(博士课程)构成,独立设置的修士课程多为教师培养课程。日本现设有教育学研究科的大学有68所,其中国立大学49所,私立大学19所。在名称上,大多数为某某大学大学院(研究生院)“教育学研究科(学科)”。也有些大学的教育学学科在学科发展过程中其名称有所调整,比如,名古屋大学大学院的教育发达科学研究科、京都女子大学大学院的发达教育学研究科、青山大学大学院的教育人类科学研究科。有些私立大学将教育学学科设置为社会学学科、综合人类科学学科、人类社会学科、文学学科的二级学科。


  从教育学研究科的发展过程看,以东京大学为例(见图1),东京大学教育学学科建立于1963年,在4年学部教育的基础上,以培养专业研究和教师教育工作者,教育行政官员和社会教育指导、学校管理者,以及中学教师为目标。1995年实施“大学院重点化”,调整原有教育学专业结构,将原有5个专业方向合并为“综合教育科学大讲座”,下设6个讲座(教育学、比较教育社会学、教育心理学、学校教育开发学、生涯(终身)教育计划、体育科学),把学部(4年本科)各专业合并为教育学讲座,作为其中的一个讲座。2004年新设临床心理学讲座,2005年新设大学经营与政策讲座,2006年“学校教育开发学”改为“教育创发学”,“生涯(终身)教育计划”改为“生涯(终身)学习基础经营”讲座,同年又新设了“学校教育高度化大课程”,内设教师开发、教育内容开发和学校开发政策三大讲座,形成了现有基础教育学(内设基础教育学讲座)、教育社会科学(内设比较教育与社会学、生涯学习基础经营、大学经营与政策讲座)、身心发达科学(内设教育心理学、临床心理学、身体教育学讲座)三个大讲座,学校教育高度化大讲座,即以大学的其他专业为主修专业,辅修教育研究科的课程。


  2.日本职业教育(产业教育)研究机构。在教育学学科体系中,日本的职业教育的概念多表述为产业教育(英译VocationalAndTechnicalEducation),与1951年颁布的《日本产业教育振兴法》相一致,产业教育涉及产业内教育、高中职业教育、学校中的产业教育,是一个包括学校职业教育、公共职业培训和后续的企业职业培训在内的体系。


  关于国家层面的职业教育研究机构,文部省设有初等中等教育局职业教育课(科),约有10名业务官员(课程调查官和视学官),负责有关教科书发行与审定的研究工作,2001年职业教育科被废止,但在初等中等教育局内保留了“产业教育专门官(业务官员)”,出版具有较强行政主导的《产业教育》;在文部省独立的教育研究机构有国立教育研究所,内设职业教育研究室,但从事政策调研的专家仅为一人。关于国家政策层面的职业教育研究,基本委托给文部省所管辖的国立公立私立大学。


  关于劳动省及外围团体的职业培训研究机构,劳动省中有职业能力开发局(分设管理、能力开发、技能振兴与海外合作4个科),管理以二次产业相关的技能培训及其研究。劳动省所管辖的劳动问题研究机构,作为独立法人,有日本劳动研究机构(JIL),该机构最初是日本劳动协会于1958年职业培训法颁布之际创立,1990年与国立职业研究所合并而成。其主要任务为:劳动问题的综合性调查研究,有关国内外劳动问题的信息收集、整理、发行,以及劳动问题的理解与知识普及等,其中重要部分为职业培训(能力开发)的研究。共有147人的研究者,有关“人才开发与职业生活”部门有7人,从事职业培训的研究。国家独立设置的研究组织与文部省相类似,虽然有但是很小。


  劳动省通过所辖的“雇佣与能力开发机构”这一外围团体,拥有职业能力开发综合(中央)大学校(1校),职业能力开发大学校(7校),职业能力开发短期大学校(10校),职业能力开发促进中心(60个),合计4680名教官和指导员。其中的一部分教官承担职业培训研究的工作。劳动省的职业培训大学校,即职业能力开发综合大学校,不同于一般的大学,主要负责全国的职业能力开发大学校与职业能力开发短期大学校的指导员培养,共有9名教官研究者,出版《指导课程丛书》《调查研究报告书》《职业能力开发研究》《技能与技术》等研究类杂志。


  在都道府县地方政府没有独立的职业教育与培训机构,相关政策制定的调研则委托相关大学的学者承担。


  3.大学与高等教育机构的职业教育与培训研究机构。日本的职业教育与培训的研究,主要由大学的研究者承担。


  在国立公立大学拥有博士课程的讲座和研究领域中,与职业教育和培训直接相关的研究机构有:


  (1)北海道大学产业教育研究室,有教授和副教授各一名,出版《企业内教育》(北海道大学)研究期刊。北海道大学教育学部(现为教育学院)中产业教育讲座设立于日本产业教育振兴法出台的第二年(1952年),1959年在教育学部中设置了附属的产业教育计划研究设施,1962年被废止。一直到1995年为止连续出版以北海道区域的产业与产业教育的现状分析为成果的研究报告书。


  现有研究领域为:劳动过程与劳动力素质、企业劳动力与企业内培训、公共职业培训与失业再就业培训、青年失业与职业培训。研究以“劳动”范畴为媒介,与社会政策学、劳动经济学、劳动社会学、产业教育学、企业劳务管理论等领域相关。


  (2)名古屋大学教育学部与教育学研究科,1970年以来设置技术与职业教育研究室,1999年大学院(研究生院)重点化以来,现发展为生涯发达教育学大讲座中的技术教育学领域(1980年设立)、职业与生涯教育学领域(2007年设立,以人力资源开发领域为基础),出版有《技术教育学研究》(创刊于1982年,到第10号的1996年),后更名为《职业与技术的教育学》(从1998年的第11号到2006年的第17号)、《职业与生涯的教育学》(从2011年的第18号至今),为学校外部研究者提供研究平台。


  技术教育学领域:教授一名,主要研究游戏、小学的手工教育,中等教育阶段的技术科教育、家庭课教育,以及公共职业培训、企业内教育等问题,研究方法以历史分析、实证调研为中心。


  职业与生涯教育学领域:教授一名,该领域从技术与职业教育学领域中分离独立出来,研究对象为中等教育和高等教育阶段的职业教育,从青年到成年的职业生涯教育,包括职业生涯教育的理论、人类形成论、关于历史和比较研究的系统论、教育课程、就业与资格制度、职业见习、职业观形成等,以实证研究为主。以生涯教育为名称的讲座在日本国立大学中为首创。


  (3)大阪市立大学文学部堀内研究室。以中等教育层次的技术教育论为主。


  在私立大学中,1964年创立的芦屋大学的教育学部中1966年增设产业教育学科,1986年以来开设了大学院(研究生院)硕士课程的技术教育学专业以及管理教育学部管理教育学科的技术与职业指导课程。


  除了以上研究型大学,在日本全国47个都道府县都设有教师教育大学和学部,在教师教育学部中,实施面向初中“技术科”教师的培养,相关教师也开展应用性研究。


  在私立大学的教育学部、文学部教育学科中,作为个别选修科目,“教育学一般”设置有职业教育的课程;或理工科学部中,作为培养高中的工业、农业、商业等教师的培养科目(必修2个学分的课程教学法),设置有职业教育的课程,承担这些课程的教师成为职业教育研究的主要力量。


  三、近年来国际职业技术教育研究概况


  进入二十一世纪后,随着科学技术的日新月异,社会对技术技能型人才需求越发凸显,世界各国的职业教育在近十几年取得了快速发展,职业教育领域的研究成果数量和质量都有了空前的进步。笔者以JournalofCareerandTechnicalEducation(JCTE)和CareerandTechnicalEducationResearch(CTER)2005—2014年刊载的184篇论文为研究对象(见表2),着重从研究内容与研究方法两个角度对这十年来职业教育研究进行综述。


  (一)研究内容


  这十年的职业教育研究内容主要聚焦于职业教育教师专业发展、学生发展、课程的开发、实施与评价等基本问题。也有不少学者对职业教育政策和理论等方面展开了卓有成效的研究,并有对此前研究的综述。为了更清楚地了解这十年的研究现状,本文将研究内容分成宏观、中观和微观三个层面来分述。各层面研究所占比例见表3。


  1.宏观层面的研究。宏观研究是根据国家和地区政治、经济、社会发展的需要,对教育事业的发展方向、速度、规模进行全局性的总体研究。宏观层面的研究主要涉及国家或州的各项教育政策研究、职业教育理论的研究、技能标准研究、职业资格标准研究、国家或州颁布的课程、教师职前教育和入职要求以及此前的研究综述等。宏观研究各内容主题的分布如表4。


  2.中观层面的研究。中观研究主要有师资队伍建设、学生发展、校企合作和教学管理等。这里所述师资队伍建设指的是整个职业教育体系内的师资,包括其准入、培养、兼职教师、离职原因等。同样学生发展指的也是间接地影响学生学业成就、能力养成、学生职业选择等方面的因素,而不是具体某学校或某班级某学生的发展。中观研究各内容主题见表5。


  3.微观层面的研究。微观研究主要有教师的专业发展、学生发展、课程的内容选择、课程实施中教学方法的选择、课程的评价、学生的升学与就业选择、STW等。微观层面的研究文献共102份,其分布情况见表6。


  (二)研究方法


  对研究方法的分类主要参考了美国威廉·维尔斯马和斯蒂芬·G·于尔斯合著,袁振国主译的《教育研究方法导论》中的分类方法。将所有的研究划分为定量研究、定性研究和部分既有定量又具定性性质的其他研究三大类。其中定量研究又分为:实验研究、准实验研究和非实验性定量研究。定性研究则由历史研究、人种学研究和Delphi法组成。其他研究主要是混合法和建模法。


  本文研究的184篇学术期刊论文,几乎采用到了教育研究的所有方法,但实验研究只有1例。教育领域进行实验研究的难度较大,一方面是教育活动是十分复杂的现象,难以控制所有的自变量和干扰变量;另一方面,还涉及到教育公平等伦理方面的要求。所以,所收集到的资料凡是实验的均为准实验研究。各种研究方法的使用情况见表7—表10。


  从以上比较研究可以看到,我国职业技术教育学的学科建设与工业发达国家相比还有明显差距,有必要采取针对性措施加强学科建设:(1)研究规模明显偏小;(2)学科方向多集中在宏观问题上,课程、教学、学习等微观层面的学科方向偏少;(3)在研究内容与方法上,同样是微观问题研究、定量研究明显偏少。


  作者简介:徐国庆(1971-),男,华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所副所长,教授,博士生导师,主要从事职业教育课程与教学、职业教育教师教育、职业教育原理的研究;陆素菊,华东师范大学职业教育与成人教育研究所副教授,研究方向为职业培训与就业;贺艳芳,华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士生;濮海慧,南通大学教育学院副教授。