小学数学有效课堂提问的一些误区及对策

　课堂教学是一门艺术，课堂教学艺术包括教师在教学内容、教学方法、教学语言、教学情感、课堂板书、课堂提问及作业布置与评讲等方面创造性的处理和发挥。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显得重要。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而，在平常的教学过程中，我对提问的设计往往不太注重，随意性很大，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问流于形式。还有我对教与学的方式转变的理解也有些误差，认为教师在一堂课中应该讲得少些，让学生多说多练。希望通过课堂提问来体现“以学生为主体，教师为主导”的新理念，就是想借学生之口说出自己想要说的答案。课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是没有达到交流和互动。具体表现在以下几个方面：
　　一、小学数学有效课堂提问的误区
　　1.表面热闹华而不实
　　为了营造一个热闹而和谐的课堂气氛，我们不分主次，不顾学生的实际情况，把过去的“满堂灌”变成“满堂问”。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，而且只关注问题的结果，忽视对规律的揭示。比如：上《9的乘法口诀》时，设计的问题方式都是一问一答，师生的互动太过于简单化，不利于学生思维训练，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。还有过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。
　　2.提问没有精心准备
　　在上课之前没有认真钻研教材，没有根据学生实际情况创设课堂提问，上起课来，提问不分主次，为提问而提问。问题的内容肤浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生的求知欲和好奇心。例如《乘法的初步认识》中，出示了一个画面动物园的一角，让学生观察画面并且回答发现了什么？学生经过观察后踊跃发言：
　　生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子，大树，白云，河流，小桥。
　　生2：我发现小河水还在不停地流动呢！
　　生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！
　　生4：我发现小桥上有两只小白兔，它们是到桥这边来呢还是要到桥那边去？
　　至此，时间过去好几分钟了，学生还不断有新的发现，教师这样的提问有意思吗？其实只需问：图上有几种动物，它们是怎样站立的？接着引导学生初步感知“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义做了必要的准备。而且有时我看到课堂不专心的同学，我就采用以问代罚，刁难学生；或者搞突然袭击，突然发问；其实这样的提问课堂会出现冷场，因为学生昏昏沉沉，无从答起，这样就既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
　　3.提问只关注优等生
　　在课堂教学过程中，优等生具有较好的灵敏度，回答问题积极，精彩，无形中会赢得我们老师的好感，因而这部分学生很受老师的青睐，再加之上课的时候，让学习水平一般的学生回答问题，往往会出现回答不出、答不准的现象，这样既影响了教学进度，又影响了教学气氛，为了省时省力省心。于是我们就喜欢问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这样后进生在教师提问时就成了局外人，不想参与学习活动，慢慢地这部分学生对学习越来越没兴趣，在课堂上开小差，做与课堂无关的事，最终导致其思维能力衰退。
　　二、小学数学有效课堂提问的对策
　　1.有效提问培养学生的兴趣
　　兴趣是学习的动力，也是最好的教师。而问题，特别是精巧的问题，它能够吸引住学生积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段动画片，在一片绿油油的草地上，小白兔骑着车子，车轮是圆圆的。风车慢慢地转着，水车缓缓地动着～同学们会很有兴趣地专心注视，画面上小白兔愉快的表情、风车，水车慢慢地伴奏音乐，把大家引到了一个很好的气氛中。此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
　　2.有效提问培养学生理解力
　　让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历一些分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，是衡量我们教学效果的重要标志之一，而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。例如《除法的初步认识》一课，上课开始，我用课件展示学生们春游分食物的主题图，去引起学生的注意。然后提出一些问题：
　　①你们会分吗？比一比在规定时间内能分出多少种？
　　②你所分出的作品一共用了多少根小棒？
　　这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探索的情况由教师引出除法。这样学生可以亲身经历除法产生的过程，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。
　　3.有效提问拓展学生的思路
　　课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏在一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。例如教学圆柱的侧面积，可通过层层设计问题，放手让学生 [ﾱﾾￎￄￓ￉wWw.dYLw.nEtￌ￡ﾹﾩﾣﾬﾵￚￒﾻￂￛￎￄￍ￸ﾽ￸￐￐ￂￛￎￄﾴ￺￐ﾴﾺￍﾴ￺￐ﾴￂￛￎￄﾷￎ￱ﾣﾬﾻﾶￓﾭﾹ￢￁￙dYLW.neT]去探索，去研究：
　　①怎样才能把圆柱的侧面展开？让学生自己讨论得出结果。
　　②圆柱的侧面展开可以是什么形状？让学生任意展开成几种图形。
　　③展开的图形面积怎样求？让学生找出计算各种图形所需条件。
　　④圆柱侧面积的计算方法是怎样的。
　　最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。这样的教学设计，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。
　　总之，通过学习我认识到了提问必须精心设计，提问必须面向全体学生，提问需要用心，才能真正实现学生在教学过程中的全面发展，真正提高课堂教学的有效性