浅析教师应具备的五大课堂教学技能

  • 投稿阿原
  • 更新时间2015-09-18
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浅析教师应具备的五大课堂教学技能

文/陈基容

摘?要:本文通过分析提出,教师不仅要具有真才实学,还要具备五大课堂教学技能。课堂教学技能应用得当,可使课堂气氛融洽,增强教师的亲和力,增强师生间的沟通与交流,提高学生的课堂学习效率。

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关键词 :教学?技能?运用

教学技能是指教师在教学实践中形成的习惯化的行为方式,是教师在课堂教学中围绕教学目标,不断地调整教学行为,使教学计划能进展下去并取得预期效果的各种技能。教学技能是从能够观察、表现、实现定量化并为教师所熟悉的课堂教学行为中选择、总结出来,并加以应用的方法、技巧。

一、教学技能的作用

不仅肚里有料,也能传授给学生,这才是教师的专业水平。教学技能运用恰当,可以让教师充分了解学生心理,与学生的顺畅沟通,获得他们的尊重和认可;可以控制课堂教学环节、教学秩序,更好地发挥教师的主导作用。

二、五类课堂教学技能

1.位置技能

(1)讲台上的位置。在课堂上,教师是面向整个教学班级进行授课的,所站的位置是不固定的,大多是站在讲台中间位置并面向学生,可适当左右移动。切忌长时间侧边站,否则另一侧的学生会有被冷落感,与教师的心理距离增大,降低学生的学习效果。

(2)讲台下的位置。教师还可在教室里离讲台二分之一的中心位置适当移动,配合眼神,勿背对学生。向前走动,可强化学生的感受力;向讲台后退,可松弛缓和课堂气氛。针对个别学生进行辅导时,要站在学生课桌旁,身体稍微向学生倾斜,神情专注,配合适当的语言和手势,让学生充分感受到被重视与尊重,但注意尽量不影响周边的学生。

2.板书技能

常见的失败的板书是整版文字,并且不分栏,这样会给学生一种厌倦的心理,而且教师为了板书花了大量的时间,很少有机会面对学生进行沟通与交流。另一种失败的板书则是整个版面杂乱无章,整个版面写满后,写一句、擦一句,学生即使再认真学习,也无法理清思路。以上两种板书都反映了教师备课不充分、应付了事的心态。

成功的板书应是教师经过精心策划的,总体布局、版面设计条理清晰,一目了然;主体板书和辅助板书有区别,保留板书和临时板书要清晰;要做到重点和难点突出,板书要能体现授课教师的教学思路和教学理念,起到突出重点、突破难点、引领拓展的作用;板书要提纲挈领、详略得当,真正起到引领学生学习思维、便于学生理解掌握的作用;并且要应用色彩搭配,不断地探索和创新板书形式。

3.语言技能

教师语言要清晰、流畅、准确、时尚。要点是挺胸收腹,站立讲课;切忌吞字,即说半句话或后半句语意不详,忌形声词、叠音词过多,忌口头禅或口语滥用、或尾句不断重复;语言要简练、概括、逻辑性强;偶尔用用网络语言、流行用语、青少年时髦用语等。

语速要适中,一般每分钟讲190~200个字为宜。语速过快,可能是缺乏经验或是紧张,担心讲不完,这样会造成学生思路跟不上;过慢,给人没有激情、昏昏欲睡的感觉。

教师说话时要有适当的停顿,配合恰当的眼神和表情,可起到强调的作用。如授课时,教师发现有小动作、开小差或是开小会的学生,突然停顿,眼神专注、表情严肃地看向学生,可使学生迅速安静并快速把思维转回到课堂上。

教师语调要随授课内容抑扬顿挫,有激情感,这样才能整个身心都投入到教学中,学生也会受感染。教师切忌自始至终都一个调,这样只能起催眠作用。

4.手势技能

教师在授课过程中,配合恰当的手势,可增强授课效果,强化学生的感受力。教师运用手势时,切勿影响与学生进行眼神接触与交流。要多用手掌,少用手指,用手指时,要多用拇指,少用小指,慎用食指,而且要向上,切勿指向学生,否则一不小心,便给人感觉是指向学生叫骂。

5.提问技能

课堂提问可以增强师生间的交流与对话,促使学生进行认真思考,以方便教师了解学生对所学知识的掌握情况。教师课堂提问的目的必须清楚、明确,切忌提问时盲目、随意,想到什么就问什么,或不分主次,这样不但达不到提问的效果,而且会导致学生思维混乱。

提问的问题可以是开放式的,即问题的答案可以是多个,甚至是没有答案;也可以是封闭式的提问,即问题的答案是唯一的。教师提问时要多提开放式的问题,适当提封闭式的问题,主要根据教学内容和学生性格、活跃程度、兴趣爱好进行提问。

教师提问时最好叫出学生的名字,对学生的回答一定要有重复与总结,不要急于肯定或否定,要让学生之间相互肯定或质疑,以鼓励学生发散思维和进一步置疑。

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参考文献

[1]张勍.以学生为中心——教学法分析及案例[M].北京:北京出版社,2012.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.

(作者单位:广西玉林高级技工学校)