黄文芳
摘要：介绍了基于行为引导型教学法理念在“可编程控制技术”教学中的教学实践活动，分析了在应用“行为引导型”教学法教学时所遇到的难题，从教学现象入手，提出了解决问题的方法，以期推动课堂教学改革。
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关键词 ：技工院校；可编程控制技术；教学改革；行为引导型教学法
作者简介：黄文芳，女，苏州技师学院讲师，硕士，主要研究方向为电气控制。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）03-0066-02
针对目前技工院校学生的实际情况，越来越多的技工学校开始试行“行为引导型”教学方法。但随着“行为引导型”教学法的深入开展,一些深层次的问题也显现出来。本文除了介绍行为引导型教学法理念在“可编程控制技术”教学中进行的教学实践活动，还从实际教学过程中的一些教学现象入手，提出解决问题的办法，以期推动课堂教学改革。
一、行为引导型教学法理论概述
行为引导型教学法是源于德国建立在现代职业教育学的科学基础之上的职业教学法和模式，它是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以培养学生能力为内核的教学方法,［1］目前已成为国际教育改革的主流。其核心为通过课堂教学，引导学生提高多方面的能力,注重培养学生自主分析解决问题能力,培养学生组织动手能力、协作能力、综合概括能力等综合能力,并拓展学生思考问题的深度和广度。目前常用的行为引导型教学法主要有:头脑风暴、张贴板、案例分析、知识竞赛、模拟教学、角色扮演、项目法、引导法、观点评论、自学指导、畅想落实法等。在实践中主要开发并运用了4种方法:头脑风暴、案例分析、角色扮演、项目法。［2］
二、行为引导型教学法在“可编程控制技术”教学中的应用
（一）“行为引导型”教学法的内涵
目前常用的行为引导型教学法有很多种，每一种教学方法都有各自的特点及适用场合，需要根据课程及每一堂教学内容的实际情况，合理的选择适用的行为引导型教学方法。方法的确定是整个课程教学实施的关键，“可编程控制技术”是一门应用型技术，应用所学的指令最终要能够编写出正确的程序、安装及完成设备的外围接线实现实际的控制要求。因此，对指令使用方法的学习，可以通过分析和设计实际的控制系统，也就是具体项目进行学习，学生在理解上更为轻松和直观，也能够清楚指令具体的使用方法。所以在讲授“可编程控制技术”这门课中，可以使用“行为引导型”教学法中的项目教学法为主要方法，其他方法做辅助。
（二）设计课堂教学方案
教学过程顺利有效的实施，与合理充分的教学方案设计是离不开的，教学方案设计具体体现形式就是教案的编写，项目教学方案的设计，重点是制定一个典型的教学项目，以及实施教学项目的具体步骤。以笔者编写的行为引导型教案为例：设计十字路口交通灯典型的并行性流程控制程序。将整个教学过程分为：复习导入、信息获取、教师活动、学生活动、评定总结与提高等几个环节，关于信息的获取这个环节。主要是在上课之前进行任务书的下达，通知学生采集信息，这个环节就是让学生在上课之前对十字路口交通灯的控制要求能够充分理解。教师活动主要是对学生进行分组、项目任务的安排及注意事项、进行及时有效的学习效果评价，学生活动主要是学生制定项目实施计划、实施项目、展示实施结果及问题讨论和解决。
（三）课堂实践教学
根据之前编写的行为引导型教案，进行课堂的具体实施，笔者在具体的由教师主导的课堂教学过程中,有目的的逐步采用了行为引导型教学法中的头脑风暴、项目法等教学方法以达成课堂教学目的。其中一个典型例子就是对步进指令及并行顺序流程图设计方法的掌握，以及程序的编制与调试，在实际的交通灯控制程序设计的项目中得以充分掌握，在项目实施过程中发现问题、解决问题，并可以再次分析讨论,实际上延伸了课堂教学空间。
三、行为引导型教学法实施过程中遇到的问题及解决办法
随着行为引导型教学法的深入开展,一些深层次的问题也显现出来，有的教师在课堂教学中存在很多形式主义的问题:为让学生动起来,就兜着圈子提问；为体现师生合作,就进行小组讨论；为完成多个教学环节,就在课堂上开展许多活动,过多占用有效的学习时间,让课堂教学形成一种教条的模式。笔者在此提出实践课程中实施行为引导型教学出现的一些典型问题以及相应的解决方法。
现象一:课堂包装痕迹严重，有的教师将“行为引导型”教学法理解为教学形式的改革,因而将重心放在教学手段和方法的变化上，一节课中形式多样而复杂,将多种教学方法都展示出来,课程的持续实施性差，一节课已经花费很大的精力，更不要说每天采用这样的方法。
解决方法：并不是每门课每节课都要使用行为引导型教学，教师应充分了解每种“行为引导型”教学方法的特点及使用场合，找到适合本课程及课堂的教学方法进行教学，合适的才是最好的，切忌生搬硬套。
现象二:教学过程模式化，教师把合作探究学习变成一种形式、一种模式,成了机械刻板的操作，合作学习成为一种固定的模式或程序,每节课照着去做,总有一种程序化刻板的感觉,好像在完成一个过程、一道工序,看上去很有创意,细细品味才感觉到缺乏深入思考。
解决方法：每一门课程，乃至每节课都有各自的特点，要根据实际的情况进行教学设计，针对不同的学生和不同的教学内容，采用的教学形式和教学过程的设计也不应该千篇一律，模式一样。
现象三:学生的参与性趋于表面化，课堂上无效提问和讨论过多。教师为了展示课堂的热烈气氛,重复简单问题,表面上看学生、教师都参与了,课堂气氛也很活跃,仔细分析会发现,学生的思想仍停留在同一水平上,学生能准确地回答教师的问题,但很少提出自己的见解。表面是师生互动,实际上是用提问的方式在“灌”,师生并没有真正地互动起来。
解决方法：要让课堂真正活起来,必须做到3个转变:教师角色的转变,改变以教师为中心的观念；教学方式、学习方式转变,强调合作探究、交流；教学内容转变,提倡变封闭为开放,教学内容要有开放性。怎样做到“动而有序”而不是杂乱无章?关键在于教师如何引导课堂教学,不只是注重热闹场面,而是针对问题深入研究思考。为此,教师课前针对课程的内容就应设计好问题,对于学生回答的问题应抓住关键,突出知识点和技能。当教师提出问题让学生探讨时,应该把握怎么收放,何时收放,做到收放适度,既放得开又收得拢。
现象四:多媒体应用泛滥。行为引导型教学方法倡导创设情境,结果一些教师把主要精力放在制作课件上。评课时,把教师讲课是否应用多媒体教学作为一项指标,而不管用得好不好,似乎教师授课不用多媒体就不能算一堂好课,这是一种误导。场景的设置并不一定都要采用计算机,许多情境设置都是基于生活的,根本不需要昂贵的器材［3］。
解决方法：教学中应尽量避免教师投入过多的精力开发一次性课件,应当根据不同课堂特点,对多媒体进行创造性、多样性的应用，在课堂教学中把多媒体应用与课程内容有机结合起来,真正将多媒体技术与教学融为一个整体,提高教学效率,改善教学效果,推动“行为引导型”教学方法的应用。
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参考文献：
［1］周玲.行为引导型教学法在电工电子教学中的应用［J］.职业教育研究，2005（7）：98-99.
［2］陈向明.行为引导型教学法在计算机课程中的实践与反思［J］.西南师范大学学报：自然科学版，2007（4）：77-79.
［3］夏莹.行为引导型教学方法的应用感受［J］.职业教育研究，2007（5）：16-17.
［责任编辑 陈国平］
