【摘要】美国高校成人教育学专业人才教育历史悠久，层次多样，形成了成熟的培养体系和发展机制。我国成人教育学专业人才教育工作应借鉴美国高校成人教育学专业人才教育的成功经验，建立多层次、多规格的成人教育师资培养体系，建立能力导向的教育目标，完善成人课程结构，创新教学方式，加强职业指导，优化导师素质。
【关键词】美国；成人教育学专业；人才教育
成人教育学是教育学一级学科目录下的一个二级学科，学科代码为040107。成人教育学专业人才教育旨在培养从事成人教育教学、管理和科学研究工作的专业人才。美国高校成人教育学专业人才教育走在了世界各国高校的前列，形成了成熟的培养体系和发展机制。探讨美国高校成人教育学专业人才教育工作的成功经验，对我国成人教育学专业人才教育工作实现跨越式发展具有重要的借鉴价值。
一、美国高校成人教育学专业人才教育的成功经验
在美国，高校理所当然地成为成人教育工作者培养的教育机构，高校在提高成人教师专业化水平方面具有显著的比较优势。一些美国高校积极开展成人教育学专业人才教育工作，历史悠久，层次多样性，专业个性化，课程应用型，教学能力导向型，生源多元化。
1.发展历史
哥伦比亚大学1922年开设成人教育学课程，1924年开设成人教育学专业硕士学位课程，1935年设置了世界上最早的2个成人教育学博士学位。与此同时，芝加哥大学、俄亥俄州立大学开始设置成人教育学专业的人才教育相关课程。到1962年，美国15所高校开展了成人教育学专业博士层次和硕士层次教育项目的教学工作。到20世纪90年代初，美国有50多所高校开设成人教育学专业相关的硕士层次课程，25所高校开设成人教育学专业相关的博士层次课程。目前美国有70多所高校开设与成人教育学专业相关的硕士课程，30多所高校开设与成人教育学专业相关的博士课程。
2.教育层次与目标
美国高校的成人教育学专业的人才教育层次多种多样，设有课程班、证书课程、硕士层次、博士层次和教师资格证书等多种形式，有力地促进了成人教育师资的专业化社会进程。
博士包括哲学博士、教育博士和教育专家学位等类型。成人教育学专业哲学博士属于学术型学位，主要培养专业性的成人教育理论研究人员。成人教育学专业教育博士属于应用型学位，主要培养研究性的成人教育实践人员。成人教育学专业教育专家学位主要面向高级的实践工作者。博士申请者除完成一定学分和研究项目外，并要通过学校组织的综合考试或毕业考试，论文或研究计划要通过高校的论文答辩。[1]
硕士学位包括文科硕士和教育硕士，旨在提高基层实践工作者在成人教育机构的教学、管理和领导的能力。硕士毕业生除完成规定的课程和学分外，学术型学位还需完成研究论文，专业学位须完成应用计划或研究报告。
课程班的学习没有学位，主要为学生提高成人教育学专业课程的学习机会，丰富学生的成人教育基本知识。本科学历的学生才有入学资格。由于属于非学历教育，学校没有安排正式的导师。
证书课程也属于非学历教育，学习者通过成人教育学专业具体课程的学习可以获得一个证书。这是高校颁发的成人教育学专业领域的一份认同性的专业资格证书。
教师执照课程是为准备从事成人教育工作的学习者而准备的课程。获得教师执照课程证书的教师意味着有资格从事成人教育工作。
3.教育机构、专业和专业方向
美国的成人教育学专业建设以终身教育和学习为时代背景，专业设置上有传统的成人教育学向人力资源开发转型的趋势。
在美国，高校的成人教育学专业的实施机构主要有教育学院、相关学院和相关研究机构如，佐治亚大学教育学院/终身教育、管理和政策系；匹兹堡大学教育学院；科罗拉多州立大学教育学院；哥伦比亚大学教师学院/组织和领导系；明尼苏达大学教育和人力发展学院/工作和人力资源教育系；伊利诺斯大学教育学院/人力资源系。
在开设专业方面，设置成人教育专业的高校较多，近年来设置人力资源专业的高校增多起来。佐治亚大学设置成人教育学专业和人力资源专业；科罗拉多州立大学设置成人教育与培训专业；哥伦比亚大学设置成人学习与领导专业和成人教育引导下的集中学习专业；明尼苏达大学设置成人教育专业和成人基础教育专业；伊利诺斯大学设置人力资源开发专业和社区学院教育专业。
在专业方向和研究内容上，伊利诺斯大学关注成人教育、人力资源与组织开发；科罗拉多州立大学关注成人教育教学、成人学习、成人课程项目；哥伦比亚大学关注成人学习与组织、组织管理和领导能力、健康护理人力资源开发；明尼苏达大学关注人力资源管理、成人教学、成人学习、课程项目与设计、成人基础教育；伊利诺斯大学关注人力资源发展与培训、教育技术、组织发展、社区教学、社区实践。
4.课程结构
美国高校成人教育学专业的课程结构多元化，高校自主设置各类课程。以成人教育学专业硕士为例，一般包括基础课程、核心课程、选修课程和研究课程，各个高校的课程设置差异很大。许多高校的成人教育学专业课程结构比较系统和完善，注重理论知识基础之上的实践能力的训练，实践性课程和研究性课程比重较大。
基础课程(或全校必修课程)方面，明尼苏达大学开设阅读和写作、专业外语、社会历史与制度等课程。哥伦比亚大学开设组织心理学、促进成人学习、员工的发展与培训、计算机应用教育、学习型组织决策系统等课程。
专业核心必修课程方面，明尼苏达大学开设社会与成人教育、成人教学策略、成人学习观点与发展等。哥伦比亚大学开设成人学习、成人教育和继续教育、成人发展和管理等课程。北卡罗莱纳州立大学开设成人教育、成人学习、成人教育研究等课程。田纳西大学开设教育心理学反思与实践、成人教育调查研究、成人教育行动与发展计划、成人发展、成人学习者特征等课程。
研究方向核心必修课程方面，不同的研究方向则要求学生必修不同的专业核心课程。明尼苏达大学开设工作场所与成人学习、成人扫盲与评估、专业人士的继续教育、成人教育专题研究等课程。北卡罗莱纳州立大学开设成人教育项目规划、成人教育教学策略、成人教育变革、成人教育实践、成人教育调查研究等课程。
选修课程方面，明尼苏达大学的选修课程涉及成人教育规划、特殊教育课程、成人教育与罪犯改造、商务英语等。北卡罗莱纳州立大学的选修课程主要拓展学生的知识面和社会见闻。哥伦比亚大学的选修课程主要满足学生多元化的兴趣和爱好，跨专业、跨学科、跨学院的学生都可以自由选修。
研究和论文课程方面，北卡罗莱纳州立大学的研究性课程主要培养学生的科研能力，论文课程包括论文研究、论文研讨、论文发表等课程。哥伦比亚大学开设了教育研究方法、行为研究等课程，以培养学生的科学态度、科研素养和科研能力。诺维克田纳西大学开设课程方法论研究等课程。
在非学历培训上，一些高校采用“订单式”培养方式。如，匹兹堡大学在对成人教育管理者培训时采取“订单式”培养方式。在项目开始前到委托单位进行调研，了解受训者的学习需求，确定培训目标；然后由专家和委托单位商议课程内容和实施方案。这样课程内容能够学以致用，满足了受训者的专业发展需求和委托单位的人才需求。
5.教学方式
美国的成人教育学专业的教学方式强调根据学生的实际而多样化，各种传统的、现代的教学方式得到了优化应用。一些高校开始采用网络进行教学和学习，学生网络学习的机会和能力都有很大的提高。
美国高校成人教育学专业主要采用集中的课堂面授、录像学习、在线学习等学习方式。
哥伦比亚大学导师在教授理论知识的同时注重联系实践应用，着重介绍成人教育和终身学习理论在社会、社区和组织学习中的应用。学生通过阅读，与导师和学生进行学术交流，分享自己获得的专业知识。学生还积极深入到学校、企业和工厂，进行一系列的研究活动。
明尼苏达大学采用课堂教学的讨论方式，学生之间可以进行充分交流、紧密合作，小组和团队学习有利于形成讨论的学习圈。教师在课堂中创造各种机会，引导每个学生发表个人观点和见解，或者提出不同的看法。在讨论过程中，教师主要发挥引导、组织和协调的作用，并对教学进行总结。课堂参与讨论程度作为学习者的课程成绩考核的一项重要指标。
卡佩拉大学开设成人教育学专业硕士生和博士生教育，其教学形式主要通过网上学习来进行。学生可以通过网上学习就可以申请学位。卡佩拉大学也为学生组织一些面授研讨班，面授研讨班每年2—3次，每次1周左右的时间。
宾夕法尼亚大学教育学院开设网上成人教育学硕士项目。学生通过网上课程学习可以获取成人教育实践指导、课程设计、调研研究、教学技术和学习评价等技能。教师根据学生的兴趣开设成人文盲教育、远程教育和教育技术等方面的选修课程。
印第安大学伯明顿分校成人教育研究生计划主要提供以实践者为导向的硕士学位，其课程主要是通过在线学习完成。学生利用网络技术、网络会议或书面讨论等方式进行学习，并进行师生间的专题讨论。只有“参与式培训”一门课程需要进行三天的、面对面的讨论会或实地学习。
6.师资队伍建设
美国成人教育学专业的发展与其强大的师资力量息息相关。美国的成人教育学专业的师资力量较强，素质较高，学科地位较高。美国是世界高等教育强国，各大学师资力量雄厚，导师素质高，教学资源丰富。有学者对美国的成人教育学专业的导师队伍进行了职称结构、学位结构、学科结构、学缘结构等方面的分析，认为美国成人教育学专业导师具有教育实践的广泛性、职业经历的丰富性、学术的多样性、学术成就的突出性等特征。[2]
7.学生来源
美国的成人教育学专业的学生群体也具有多样性。具有工作经验的学生在高校入学时具有优势，学生的就业目标以实践性岗位为主。
美国实施了成人教师资格证书制度和专业标准。1999年，教育部成人教育办公室颁布《成人教师资格及绩效指示》，规定了成人教师资格的种类和评价标准。成人教师资格分为知识学习型、组织教学型、教育资源管理型、评估监控型、承担项目和组织项目型及服务指导型六类。[3]各种类型的成人教师有着不同内容的专业评价标准。明尼苏达州、肯塔基州、加利福尼亚州等一些州也制定了成人教师专业标准和指导实施方案。严格的教师资格证书制度促使了更多的公民为了从事成人教育工作而主动接受不同类型的成人教育学专业人才教育。
在美国，目前学生来源中既有高校的各类学生，又有公共继续教育部门、宗教团体和社会团体、成人教育机构、社会服务行业、医护行业等机构或行业的人员。由于成人教育学的特殊性，学生多是有着社会工作经历和工作经验的在职人员。
泰国公立崇华新生华立学校历史悠久，建校已逾百年。1901年，孙中山先生的挚友郑智勇（二哥丰）会同清迈知名人士蔡顺喜、翁耀福、廖永源等，在清迈创办第一所中文学校——“华英学校”（崇华新生华立学校前身）。1974年，崇华新生华立基金会注册成功，崇华新生华立学校成为由清迈侨社、侨团共同经营、管理的公立学校。1981年，学校从清迈市区迁至10千米外的南郊，到1999年，成为泰国北部最大的华校。
二、美国国家成人教育学专业人才教育经验对我国的启示
我国与美国成人教育学专业人才教育的实践差距十分明显。我国高校成人教育学专业人才教育应借鉴经验、取长补短、“弯道超车”、跨越追赶。
1.建立多层次、多规格的成人教育师资培养体系
在美国，成人教育工作者都有机会接受专业的成人教育学历教育或非学历培训。我国成人教育学专业人才教育也应逐步走向专业化的教育和培训体系。
在高校开设成人教育学专业本科层次教育的社会条件日趋成熟，有条件的师范高校和综合性高校应率先走出第一步。开展成人教育学本科专业教育将会培养大批成人教育师资，从而提高成人学校教师的专业化水平。
成人教育学专业硕士研究生应该学术型和专业型人才并举。专业型硕士是成人教育学专业人才教育今后的重点发展方向，我们需要积极开拓专业学位硕士人才教育工作。
成人教育学专业博士生的培养量应该加大，有成人教育学专业博士招生权的高校应积极创造条件。成人教育学专业的专业型博士也应早日纳入高校发展规划。
成人教育学专业课程非学历培训有着广阔的市场空间。各种类型和层次的成人教师培训班、管理培训班、科研培训班等在一些高校得到了重视。参加培训的学员并不需要获得学位证书，而是需要一种基于成人教育岗位的课程性培训。
2.面向专业实践，树立能力教育目标
在美国，成人教育学专业无论是硕士生、博士生层面，还是课程班、证书课程层面，主要面向实践工作者，旨在培养高级应用型人才。我国成人教育学专业应注重应用型人才的培养，强化学生能力的锻炼。
由于学生的就业逐步走向基层、社区和企业，成人教育学专业教育的内涵也应发生变化。缩减传统的成人教育、成人教育管理和成人教育比较等专业方向，开设人力资源开发、成人职业教育、社区教育、人才培训与管理、成人与组织学习等专业方向，应该符合学生未来就业的发展方向。[4]
无论是学术型，还是专业型，研究生教育都应该注重学生实践能力和创新精神的培养。我们既要培养学生的科研能力、管理能力、实践能力、职业拓展能力等能力，也要培养学生的个体智慧、心灵成长、思维品质、精神品质等智性品质。
从事成人教育的教师应具备成人学校教师职业资格证书。由于成人教育的特殊性，成人学校教师职业也应建立国家专业标准，并实施资格证书制度。不同类型与层次的成人学校教师可以有不同的专业标准要求。
3.完善课程结构，加强教材建设
美国的成人教育学专业课程结构比较完善，课程类型分为核心课程、选修课程、研究论文或研究项目。我国应创新成人教育学专业课程结构，学生学习公共课、基础课、专业课、选修课，并进行实习、调研、撰写学位论文。
学生应学习教育基本理论、教育科研方法等学科基础课。跨学科的学生应补修2—4门教育学本科阶段的课程。
学生应学习成人教育原理、成人教育管理等专业必修课程。专业必修课的目的在于培养学生基本的专业知识、基础的专业能力。
研究方向必修课可以根据成人教育学专业具体的研究方向来选择。学生可以依据自己的专业方向来学习适合自己的必修课程。
学生应学习一定的选修课程。学生可以跨专业、跨学科、跨学院，乃至跨学校来选课。
目前，我国成人教育学专业存在着教材数量偏少、质量偏差的严重问题。因此，高校要增加教材建设的紧迫意识，投以必要的人力物力来保障成人教育学专业课程建设。中国成人教育协会要发挥组织协调、统筹规划的牵头引领作用。高校成人教育学专业学位点要联合起来，集中人力开展教材编写工作。出版社要与高校合作，翻译一批国外成人教育学专业名著。[5]
4.创新教学方式，强调多种教学方式的综合运用
在美国，学习方式分为在校学习和在线学习，一些高校采用研讨会、社会调查等教学方式。我国高校成人教育学专业人才教育应创新教学方式，强调多种教学方式的综合运用。
在教学方式上，既要有课堂面授、小组讨论、阅读文献、参加专业会议、传帮带等形式，还要有案例分析、实地考察、角色扮演等形式。非学历培训也可以采用函授、电视广播、现场教学、网络教学、远程教学等形式。
学生应重视研究性学习，学习成人教育研究方法、文献综述、论文写作等内容，以形成科学研究知识和能力。学生可以在导师的指导下，参与课题研究工作，进行课题论证、问卷调查、访谈、数据整理、报告撰写等工作。
学生应加强理论与实践的联系，重视实践性学习。导师要为学生提供必要的实践环境，安排他们参与成人教育有关实践性活动，到成人教育学院各职能部门、各类培训机构、成人工作场所去见习或实习，以使他们熟悉工作流程，增长实际才干。
要发挥中国成人教育协会理论研究会的平台作用。一些高校导师应面向全国成人教育学专业学生开设自己专长的课程，可以采取网络教学的方式进行，也可以采取国内专业会议期间集中时间的方式进行面授教学。学生也应打破学校界限、区域界限，利用微信、QQ等手段建立信息交流群，互相交流信息、交换学习经验。
5.加强职业指导，增强就业核心素质
在美国，成人教育学专业人才教育重视学生的职业认知感的培养和职业规划能力的养成教育。我国的成人教育学专业人才教育也应为学生的就业创业和职业成长服务。
成人教育改革的成效取决于成人教育教师的专业素质。我国成人教育、继续教育、社区教育、社会教育发展迅速，各级各类成人学校急需成人教育教学、管理和科研人才。在择业去向上，学习者毕业后到各类成人学校做教师以外，还可以到教育部门、出版社、电视台、杂志社、企业人力资源部门等领域就业，也可以进入各种私人或民营的教育培训机构之中。
导师应开设职业生涯规划课程或职业指导专题讲座，使他们了解成人教育学专业的培养目标、课程设置、教学特点、社会要求和未来就业趋向，增强他们的职业认同感和职业定力。学生培养目标既包含共性目标，也包含个性目标，也需要对不同的学生进行个性化目标设计。导师应根据每个学生的个性和素质差异，设置适合的、差异化的指导方案。
为了提高学生的职业能力，一些高校可以实行双导师制。高校的教学导师大都属于学术型、教学型师资。我们应适当聘请一些成人学校的教师和管理者作学生的实践导师。这些导师不仅可以给学生带来成人教学、培训和管理第一线的新技术、新手段、新思想，而且可以给学生带来就业信息、就业技巧，给学生的职业规划和职业发展提出适切的完善建议。
学生应根据自己的实际素质、工作经验和社会关系来合理确定自己的职业发展目标，并将目标分解到三年的专业学习中来。三年中的专业学习中各阶段的学习规划应科学、合理、具有可操作性，应自我管理、主动实施，最终实现学有所长、学有所用。
6.加强人才引进和导师培训，优化导师素质
在美国，高校十分重视导师的遴选、使用和考核。现阶段我国高校应采取有效措施提高导师的能力素质，强化导师的日常管理。
引进人才是提高导师素质的重要举措，高校应增加导师数量编制，从综合性院校和国外高校引成人教育学、职业技术教育学、人力资源开发与管理等相关学科的博士毕业生和高层次人才，来补充导师新鲜血液。
名师出高徒，加强专业培训和继续教育有助于提高导师的能力。导师应对成人教育学专业知识有相当的理解，具备科研的造诣，具备指导学生的实践能力。导师专业培训的内容包括导师道德、导师知识、导师学术、学生指导等方面的内容。
完善导师定期评估制度，加强对导师的教学管理。导师的评价考核指标体系要科学、合理。高校应对导师的教学、科研和工作程序等进行有效监管，奖优罚劣。成人教育学专业导师也应兼顾个人专业发展和国家实际需要的关系，承担起时代赋予的成人教育学专业建设责任，为成人教育学专业建设做出自己的贡献。
