摘要：中重度智障兒童因为智力发展不完善的原因，所以导致没有生活自理能力。而不管怎么样，父母都是希望孩子可以像正常人一样生活的。特殊教育学校便应运而生。特殊教育学校是致力于服务中重度智障儿童的教育机构，旨在帮助智障儿童提高在生存能力。本文就从课堂活动、教学环境、家校合作等方面进行了分析，以此来帮助中重度智障儿童提高生活适应能力。
关键词：中重度智障儿童；生活能力培养
所谓的生活适应能力，就是将学生目前以及未来所需要用到的各种生活常识和技能作为学习内容，以此来提高他们的生活自理、自我保护以及适应社会的能力。而经过实践分析发现，劳动技能的培养和学生生活适应能力是分不开的。因此教师应该将两者相结合，由易到难、循序渐进地进行教学，让学生把每一项训练内容都掌握熟练，以此提高学生的生活适应能力。
一、培养中重度智障儿童生活适应能力的具体策略
（一）学科聚焦：来源生活，回归生活
既然是提高生活适应能力，那么教师必须从实际生活中出发，挖掘教材内容和实际生活的联系，以此创设相关的生活情境。让学生在课堂上学会解决生活中的问题，掌握必要的生活技能。比如在进行生活语文“苹果”这一部分教学内容的时候，教师可以拿出一些实物苹果，让学生观察苹果的形状和颜色，并闻一闻苹果的味道，最后再让学生尝一尝。这样学生就能从心里深深地记住苹果这个事物。再比如在进行数学教学的时候，教师就可以在课堂上创设一个“超市”。然后教师可以拿出一部分东西，并标明价格，然后发给学生一些人民币，让学生学会认识人民币的面值以及价格的计算等生活技能。除此之外，教师还可以根据儿童的兴趣爱好、特长等方面将他们进行分组，进行不一样的情景创设，以此来提高儿童各方面的生活技能。
（二）寓于活动：补充课堂，延伸教学
经常开展一些教学活动对培养中重度智障儿童生活适应能力有很大的帮助。比如可以开设一些编织、折纸等手工课堂，提高儿童的动手操作能力；也可以开设一些烹饪、扫地等生活课堂，提高学生的生活能力。这些教学活动不仅仅可以丰富儿童的课余生活，更重要的是让这些儿童可以选择自己内心喜欢的活动，以此来形成“专长”。除此之外，学校还可以开设一些志愿活动，让这些智障儿童能与社会多多接触，比如可以让教师带着学生去扫马路、捡垃圾，又或者去敬老院看望老人，帮助老人做些力所能及的事情。这样就可以让学生把在课堂中学到的技能运用到生活中去，也能让这些儿童体验到更多的关爱。
（三）环境熏陶：刺激感官，感染习得
正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，这句话说明环境对一个人的影响是非常大的。因此教师可以给学生创设一种良好的生活环境，达到“让每一个角落都是生活”的境界。比如教师可以在教师隔离出一个小角落，摆放一些厨房用品、家用电器、农作物等模型，让儿童能够随时感觉到生活的气息；在宿舍张贴一些“叠被子”“安全出口”“穿脱衣服”的流程图；在洗浴室张贴如何正确洗脸刷牙洗澡的图片；在餐厅播放吃饭流程以及注意事项的视频等。在学生能够随时随地学习到生活技能。条件允许的情况下，学校还可以建立一些“模拟超市”“模拟银行”“模拟医院”等实际生活环境，让学生在这样的环境中深刻的感受生活。
（四）内外协同：家校合一，社教合力
家庭和学校是中重度智障儿童接触最多的两个场所，所以在培养他们生活适应能力的时候，家长也是很重要的辅助者。只有家长和教师之间相互配合相互合作，才可以取得最好的效果。那么教师就可以在实际教学过程中，经常和家长联系，让家长也重视培养儿童的生活能力。比如可以一周开设一次家长会，向家长展示本周的教学内容以及取得的成果，并吸取家长提出的建议，以此找出更好的教学方法；教师可以一个月进行一次家访，向家长询问儿童在家里的表现情况，并要求家长帮助学生锻炼更多的生活技能等。除此之外，学校还可以与一些民间组织进行合作联系，比如和“义工联”合作，组织义工、志愿者和中重度智障儿童进行接触，一对一地进行深层次的教学，帮助学生培养更多的生活技能，以及最重要的社会适应能力。
（五）评估促进：定性定量，多元评价
根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》（下文简称《方案》）的要求可得，目前教育机制需要创设多元的、科学的课程评价体系，并且利用多样化的评价方式，以此促进学生、教师和学校的发展。因此，对于智障儿童学生生活能力的评价也要及时跟进，可以从主题、内容、形式等方面进行判断，发挥评价的鼓励和纠错作用，来完善儿童各方面的能力。那么学校可以制定一些评价标准，从家庭、社会等多方面入手，进行多元化的评价，并基于此来完善学校的教学理念和教学方法，最后可以更好地帮助中重度智障儿童培养生活适应能力。
二、结束语
对于中重度智障儿童来说，要做到正常生活是有很大难度的。因此社会、学校、家庭等方面一定要多多关爱这些儿童，让他们能够深切感受到其中的爱。尤其是这些特殊教育学校，应该多多完善自己的教学方法，最大程度上去帮助这些儿童培养生活适应能力，让他们能像“正常人”一样去生活。
