“六结合”策略对初语综合性学习目标的再认识

　摘要：根据初中学生目前的语文综合性学习的现状，结合多年的教学实践，从语文与其他学科相结合;理论与实践相结合;分享与合作相结合;课内与课外相结合;引领与探究相结合;个体与团队相结合的“六结合”策略来加强学生的综合性学习能力。
　　关键词：初中语文;语文教学;综合性学习
　　在新课标的要求下，综合性学习已经成为了初中语文教学中必不可少的组成部分。语文综合性学习是培养学生全面发展的一种有效学习方法。学生通过对社会生活的探究，主动地解决问题，获得知识，可以培养学生自主学习的能力和探究学习的习惯。笔者根据自身的教学经验，对初中语文综合性学习的认识进行分析，并给出尝试的策略。
　　一、语文与其他学科相结合
　　语文的综合性学习不仅仅是教会学生掌握基本的听说读写技能，更重要的是强调对初中学生探究能力和创新能力的培养。能在多学科的立体综合中体现语文知识的融会和语文能力的应用，促进学生语文素养的全面提升，这是实施综合性学习的重要目的。教师可以有意识地设置有趣的情景，带动学生主动地去探知和发现，在学生实践的过程中，加强了学生的自主探究能力和创新精神。以语文学科为基础，和其他学科相互联系，让学生通过自身体验，感知学习语文的乐趣。在教授七年级上册第一单元“我爱文学”时，除了从语文角度来理解外，还可以扩大文学的外延，让学生多了解中外文学史，甚至从美学、比较文学的角度加深对文学的认识，以达到认识文学、爱好文学的学习目的。
　　二、理论与实践相结合
　　语文与我们的生活息息相关，教师可以通过设置有趣的情景，带动学生主动地去探知和发现，在学生实践的过程中，增强了学生的自主探究能力和创新精神。所以语文综合性学习目标中实践性是至关重要的。综合性学习要加强学生的实践活动，通过观察、感受，自己主动探求，获得知识。要特别注重引导学生设计体验性活动，丰富学生的精神世界，重视学生的情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来。例如，在学习“汉字”专题时，就让学生到生活中找找汉字的妙用，学生自行设计了“广告中的汉字”、“微信时代中的汉字妙用”、“日韩两国受汉字之影响”等专题，并做了大量的收集整理工作，使语文学习直接作用于生活实践，既能提高学生对语文学习的兴趣，也使语文应用于生活，将语文生活化、直观化。
　　三、分享与合作相结合
　　“分享与合作”在初中语文的综合性学习中，更要把合作精神作为重点，让学生理解明白合作的重要和作用，学会合作与分享。新课标特别强调“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”在综合性学习的策划、实施等过程中培养学生的合作意识、协调能力和组织能力，这些能力的提升不仅对提高学生语文成绩、促进学生进步有重要作用，更为以后学生在社会的发展做好了铺垫。在苏教版七年级的“模拟新闻发布会”实践活动中，老师安排了介绍苹果最新产品“苹果6”的模拟新闻发布会，学生自由分组，有收集苹果最新产品信息的小组，有布置会场的小组，有负责提问的记者小组，有担任产品介绍的发言人小组等等，筹划了一个像模像样的新闻发布会。在这次的实践活动中，充分调动了所有学生的能动性，提高了参与性，显示了学生们之间高度的互助合作性。
　　四、课内与课外相结合
　　语文新课标要求“结合语文学习，并观察大自然，用口头或文字等方式表现自己的观察所得。”在这一要求下，语文课堂完全可以不拘泥于一课一堂，可以延伸到课外更广阔的世界中去。通过学生的眼去观察，通过学生的耳去倾听，通过学生的心去体悟。用课堂所学指导课外实践，用课外所得去充实课堂知识。
　　例如执教散文《春》，教师可以先带领学生走出课堂去“探春”，然后，再让学生用精美的语句说一说自己所感受到的春。接着，在课堂上请学生配乐朗诵《春》。最后才是分析文章内容。但这并不意味着教学就此结束，还可配合一系列的活动进行更深入地探究，比如，展开“春之声”古典诗词赏析、“春之色”小报评比、“春之美”绘画比赛等等，这些课外活动的开展，将语文活动直接拓展到了课外的大世界，不仅学生的学习兴趣高涨，而且丰富了语文生活。
　　五、引领与探究相结合
　　新课标要求改变教育理念，让学生成为教育的主体，教师只能是学生的引领者，指导学生自行去完成学习任务，否则学生只是被动学习。综合性学习的方式就是教师只提出本次学习的活动及其要求，让学生有强烈的自我学习与探究意识，主动投入学习探究之中，最终能有所发现与创新。
　　在苏教版七年级的“狼”专题中，蒲松龄所写的《狼》写出了狼的凶残贪婪，主要通过“狼亦黠矣”一句中的“黠”字来体现的，教师可以指导学生从这个“黠”字的古义进行探究，有学生就发现了“黠”字居然可以解释为“聪敏”，由此进入第二篇毕淑敏的《母狼的智慧》的学习，学生们发现了原来狼还是聪明又有母爱的。在学习《中国大百科全书》“狼词条”和《狼与鹿》这两篇文章的比较学习中，学生们产生了杀狼和护狼的分歧，为了解决争辩，学生进行相关资料的收集整理，并再次进行探讨和研究，最后统一了认识，原来看待事物是要多方面和多角度的。在对狼专题的探究中，学生们学会了用思辨的方式来看待问题，这可以说是老师引领和学生探究相结合的成果的最好体现了。
　　六、个体与团队相结合
　　新课标已经明确了语文综合性学习的主要目的是培养学生自我探究、团队合作、勇于创新的精神，所以在综合性学习中既要培养学生个体的思考解决问题的能力，同时也要体现学生团队的合作精神。教师可以根据学习内容的需要制定学习的方向及目标，在开展活动时还要有针对性地让学生进行互助合作，这样的探究必然是最高效的。
　　在学习“荷”专题时，教师可以让学生多了解关于荷的科学知识，引领学生感受古代文人笔下莲的美好形象和高雅品质，并培养学生的探究精神和态度。为此展开了一个“荷之魅”的综合探究活动。在这次活动中设立了好几个子栏目，让学生自由组合，成立了“荷花的栽培史”、“荷花在古代诗文中的形象”、“现代诗文中的荷”等探究小组，学生根据自己的爱好选择不同的主题参与探究。通过查阅资料、整合资料、分析讨论，都得到了详实而深入的探究结果。集体的智慧高于个人的智慧，这样的探究方式极大地调动了个体和团队的力量，可以使探究成果最大化。
　　新课标下，学生的自能学习已经提高到空前的高度，因此在初中的语文教学中，教师不仅要重视学生基本知识技能的培养，更要加强学生的综合性学习能力。通过多开展实践活动，鼓励学生在探究过程中不断地发现问题、思考问题、解决问题，达到对学生全面的教育培养。所以初中语文的综合性学习是至关重要的。
　　参考文献：
　　[1]谢树华.对当前初中语文综合性学习的认识与思考[J].科技资讯，2007，（18）.
　　[2]王焱桃.初中语文教学中的综合性学习探析[J].价值工程，2010，（36）.
　　作者简介：俞英（1978年—），女，江苏省苏州高新区第二中学，一级教师，主要研究初中语文教学、中考语文命题等。