一、重视教师在力学实验当中的引导作用
在学校的教育教学过程中，教师都是课堂教学的主导者，在力学实验活动过程中同样如此，教师的引导和帮助对学生知识的提升无疑至关重要。在力学实验教学过程中，教师应当发挥好教学引导者的作用，帮助学生建立起力学知识的认知结构。具体来说，教师可以从以下三个方面人手：其一，教师要督促学生进行课前预习，通过课前预习来明确知识的重点和难点，并让学生将其中无法理解的地方勾画出来，以便上课时重点听讲。其二，在物理实验课堂上，教师要抓好学生的兴趣点，吸引学生的注意力，让学生集中全部注意力，紧跟教师的教学思路前进，鼓励学生积极参与到力学的实验活动中来。例如，学生在学习自由落体运动时，教师可以这样设计力学实验：将一个小铁片和一小片纸同时从相同的高度抛落，学生们就会发现小铁片下落的速度明显要比纸片快；然后将纸片团成一团，再和铁片同时扔下，这时就会看到铁片和纸团几乎同时落地；这时教师再将一个大纸团和小纸团从同一高度抛下，那么学生们就会看到大纸团落地的速度会更慢一些。通过这几次力学实验的实施，学生们对于物理下落速度会有一个强烈对比，这时教师再适时进行力学知识的相关引导，激发学生探究物理现象背后的真相，促使学生积极动脑进行思考，这样学生就能够从以前有关“重力越大下落越快”的思维误区里走出来。事实真相的揭发有助于学生通过现象看到本质——那就是物理下落的快慢和空气的阻力有关。通过上述实验，学生们会意识到分析物体的自由落体运动，不仅要看重力大小，还应该分析它受到空气阻力的大小，这样教师通过简单的力学实验引导学生得出了实验的结论，同时也是本节课所要学习的重点内容。其三，教师要督促学生在听讲的过程中做好相关的笔记，并在课后进行知识总结，将新旧知识进行有机衔接，建立起自己的物理认知结构，这对今后学习其他知识也是至关重要的。
二、充分利用教学资源开展力学实验
在传统的物理实验教学中存在很多教学弊端，如教师只重视学生对物理理论知识的理解和掌握，从而忽视了实践教学的重要性，即使开展了物理实验，也只是关注实验结果的正确与否，而对于真正培养学生操作能力的实验过程则不太看重，从而造成了师生在传统的物理实验模式下交流和沟通过于贫乏，因此不利于提高学生的物理学习能力。为了让学生在物理实验中获得更多的收益，笔者认为，教师在实施物理实验时可以充分利用身边的资源来开展力学实验。
例如，对于学生在学习摩擦力这一章节时，教师可以利用黑板擦来设计一个静摩擦力和动摩擦力产生条件的实验。关于摩擦力的产生，很多学生会存在很多误区，如：！‘摩擦力只存在于滑动的物体之间”，对于这一错误观点，教师可以通过让学生观察擦黑板的实验让学生领悟其中的道理。首先，教师要选择毛长的板擦来演示一下板擦在黑板上运用的过程，让学生们观察板擦在运动过程中毛所发生的变化。学生在这个过程中会发现毛在运动过程中发生了弯曲，这说明它受到了一定的摩擦力作用。然后教师根据这个现象再引导学生们对黑板和板擦之间的运动状况进行分析，最终目的是让学生们明白板擦所受的力到底是静摩擦力还是动摩擦力。对于上述实验我们可以这样进行分析，假如以地面作为参照物的话，那么黑板则一直处于静止状态，而板擦则是运动状态，板擦在运动过程中受到了摩擦力，这个摩擦力来源于黑板，而力的作用是相互的，那么黑板也会受到同样的摩擦力，由此我们就可以得出结论——静止的物体也会受到摩擦力的作用。通过这么一个简单易操作的实验，就将摩擦力的知识讲解清楚了，既提高了教学效率，又激发了学生的学习兴趣。
三、对实验现象不明显的力学实验进行改进
在学生学习重力知识时，教师一般都会设计一个自由落体实验来让学生观察两个不同物体在没有阻力影响下的运动过程。这时教师就可以采用牛顿管来改进传统实验中几个不太合理的地方。例如，在作羽毛实验时，教师需要将铁片和羽毛同时放入其中，并且倒置牛顿管来让学生观察实验过程，然而这种做法不仅会对物体的初速度产生影响，而且，在铁片和羽毛的倒立过程中对管壁产生摩擦，从而影响实验的效果。为了便于学生观察实验效果，教师可以在羽毛上放置一个小小的金属片，在牛顿管的底部放一块磁铁将羽毛和铁片同时吸附在底部，这样当教师倒置牛顿管时，铁片和羽毛也不会掉落下来。当所有的实验准备都做好之后，教师就可以将磁铁拿开，这样学生就能够观看到更加直观准确的实验现象。
力学是高中物理课程中的一项重要内容，力学实验的开展有助于学生对抽象的理论知识有一个更加深刻的认知，因此，搞好高中物理力学实验是物理教师不容推卸的责任。
（作者单位山东省莒南第一中学）
