摘要：小学阶段的学生，在主观意识和客观行为的发展上都具有十分鲜明的特点，所以他们的可塑性也十分优越。正是因为如此，教师才更需要分析学生的心理特点，建设更加高效的课堂。对此，笔者将以教育心理学为切入点，分析教育心理学在小学课堂中的应用方法，希望可以给教师带来一定参考。
关键词：教育心理学；小学教育；实际运用
引言：
通常意义上所说的教育心理学，主要是以学生为主体，以学生的心理活动为对象，以探究运动规律和交互作用为目标的系统性学科，其自身所发挥的作用具有明显的辅助性特点，能够让教师准确分析自身教学实践中存在的问题。再加上，素质化教育本身就强调对学生主体意识的引导和心理的良性教育。所以，教育心理学的作用也理应得到更加高度的关注，特别是就小学阶段的学生来讲。
一、教育心理学现实意义
首先，教育心理学的应用可以帮助教师研究学生的基本特征，让教师分析学生之间的个体差异，从而改善自身个性化教学的方针，提高课堂建设的侧重性和针对性。其次，教育心理学可以让教师以一定的方法和理论去推断学生的内心活动，分析学生的情绪变化，及时给予学生开导和疏通，让学校的心理健康服务能够发挥出应有的作用，为心理辅导工作提供坚实可靠的数据支撑。另外，小学阶段的学生本身就处于意识和思维发展的黄金时期，他们在这一阶段养成的习惯，很有可能会贯穿他们一声的成长，所以，运用教育心理学，能够让学生调整自己的心理状态，拥有积极向上的人生态度，敢于面对困难和挑战，为未来的人生发展奠定基础。以上这些都可以说明，教育心理学的应用能够顺应小学生的发展潮流和趋势。
二、教育心理学在小学教育中的具体应用方法
（一）結合学生心理特征
处于小学阶段的学生，他们的年龄跨度是较为明显的，几乎涵盖了他们六岁到十二岁的成长生活，也涉及到他们在各个阶段的学习和实践活动。这就意味着，不同年龄段的小学生在学习能力的发展上是存在区别的，特别是就农村地区来讲，大多数小学生的文化基础薄弱，并且在行为发展时也没有得到持续性的良性引导他们并不能准确分清事物的对与错，是非观念的发展十分不成熟。譬如，一些学生会把自己帮同学隐瞒错误的行为是讲义气的表现，一些学生也会把不学习当做凸显自己个性的途径，还有一部分学生会混淆鲁莽和勇敢的界限。所以，教师就需要面对一些在自己看来十分幼稚且天真的儿童问题，并根据学生的年龄阶层，站在学生的立场上去分析他们的行为，切记不要盲目地把成年人的价值观强加给他们。在课堂建设的时候，教师要设置生动的教学情景，带动学生的情绪，尊重他们的主体地位，引导学生主动思考，改变传统的教学思维，推动小组合作，促进主体的交流[1]。
（二）结合现实生活
小学阶段的学生年龄较小，他们注意力集中的时间是十分有限的，但他们的注意力又时常会被一些比较新奇的事物所吸引。在这种情况下，教师就需要结合学生的实际生活，为他们提取实践中的信息和元素，打造轻松愉快的学习环境，让课堂的发展能够符合小学生好动爱玩的性格特征。教师可以先从生活化的情景入手，在引导学生了解图形知识的时候，就可以从生活中选择相应的实体物质，可以是钟表，可以是楼房，可以是火车，也可以是篮球或者是足球，并让学生从不同的角度观察这些物体的形态，形成更加直观的印象。也就是说，教师不需要拘泥于传统的填鸭式教学模式，而是要尽可能让学生通过课堂学习联想到自己的生活，推动他们实现理论和实践的结合[2]。
（三）结合教育心理学规律
从教育心理学的基本理论中可以看出，无论一个人的外在表现如何，他们都会有积极向上，发愤图强，渴望外界肯定的内在动机。所以，教师也应当顺应学生的这种心理期待，拓展自身的教学方法，让学生能够主动学习知识，激发出主体积极性和能动性。在实践的时候，教师要多多寻找学生身上的闪光点，在日常生活和学习中注意观察他们，把握好学生的优点和长处，然后帮助学生分析自己的实际情况，让他们也能理解自己的内在品质，从而产生进步的动力。另外，教师也需要为学生创造更多实践的平台和空间，多多举办趣味性的知识或者是技能竞赛，可以是文学演讲，可以是科技发明等等，让学生可以有更多的机会去展示自己的奇思妙想，而学生在展示的时候，也会获得充足的动力，能够通过公开场合的表现获得满足感和幸福感。同时，教师还需要让学生懂得迎难而上的道理，小学阶段的学生尽管有好奇心和求知欲，但他们在面对困难时的经验确实不足，需要教师不断引导。
三、结束语
总的来说，教育心理学的应用之于小学课堂来讲是正确的选择，能够从内在层面激发出学生的积极性和自信心。笔者通过特征的分析，生活的总结以及理论的运用这三个角度，阐述了教育心理学在小学中的应用方法，具有合理性与可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教育心理学也必然会拥有更加广阔的发展平台和空间，它的价值会逐渐在各个学科建设中凸显出来。对此，教师也需要做好准备，丰富自己的理论知识和实践技能。
