小组合作管理 教师不能缺位

  • 投稿宁哲
  • 更新时间2015-09-02
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在小组合作的实践操作中,我们很容易就会被“合作”的字面意思所遮蔽,放手将班级管理权完全释放给学生。教师的缺位,将直接导致管理的失控。

在我们班管理小组刚刚组建时,就有类似的遭遇。管理小组制定了卫生条款,其中一条是: “放学排队前抽屉要清空,遗留的物品可能会被清理。”作为班主任,我没有仔细审核,志得意满于学生的协作力与自治力的培养和提升。未曾料到,当班长负责值日时,因清理小黄桌子里的游戏卡而与之发生了争斗。两个人各抒各理,各受伤害,最终家长找到学校“评理”。原本想放手图一时之快,反倒惹来更多烦恼……更多时候,教师的缺位使得管理小组的权限过大,学生无法正确处理管理中遇到的情况。长期缺乏教师的指导与监管,学生容易受同伴交往的亲疏、喜好、利弊等因素的干扰,在对管理事件做出判断、裁定、应对过程中出现简单化、偏激化的倾向。一些管理团队成员也容易受自私心理的影响,做出利己的决断。这样的局面,激化了被管理群体的不满,使班级中和谐、团结、融洽的氛围被破坏,适得其反。

因此,我们主张教师在小组合作管理中的归位。这不仅是管理的需要,是教师管理的观念与能力体现,也是“合作”的内涵与刚需,更是班级有序进步的保障。如,当班上的小组合作管理内部出现矛盾,分化了小组合作实力,削弱了管理的效力时,周老师及时通过实行“树立正确合作观”“调整激励机制”“设置监督组”等方式化险为夷,化解危机的同时,让合作管理更进了一步,便是教师成功干涉的案例。

(福州教育学院二附小 何捷)