多元构建,提升留守儿童课外阅读品质

  • 投稿盖伦
  • 更新时间2017-06-14
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农村留守儿童群体,其课外阅读资源相对贫乏。教师要有针对性地进行教学设计,多渠道开发课外阅读资源,给予科学阅读方法引导,创设多种阅读交流平台,为留守儿童阅读提供有利条件。

一、资源开发,创设留守儿童阅读环境

农村留守儿童生活局限性大,为留守儿童提供更丰富的课外阅读资源,已经成为我们必须要优先考量的问题。首先要建设好班级图书角,通过学校图书馆租借图书、发动学生自带图书等方式,及时更新班级图书,给留守儿童带来更为丰富的阅读资源。

家庭、社区、街道等,也可以提供一些阅读机会。虽然不在学校校园内,教师也要给予足够关注。可以给留守儿童一些必要的建议:首先是让留守儿童相互之间借阅图书,使阅读资源共享。其次是引导留守儿童到书店、图书馆去阅读。随着信息技术的不断引入,教师可以联系留守儿童家长,借助网络阅读图书,为孩子提供一定阅读资源。

二、方法指导,提升留守儿童阅读效率

留守儿童阅读方法普遍缺乏,教师要适时给出对应的指导。小学生阅读兴趣广泛,特别是对直观性图书有一定敏感性,尤其是低年级学生,直观性思维比较发达,喜欢绘图性图书。高年级学生则喜欢故事性更强的图书。教师要针对学生读书习惯,给予一定方法指导。浏览、圈点、批注、精读、品读、摘抄、赏析、心得等,都属于阅读方法,教师要根据学生阅读实际给出具体推介,以提升留守儿童课外阅读效率。

在课外阅读方法引导时,教师要考虑多种制约因素。留守儿童年龄、心理、阅读基础等,都需要认真考量。教师可以给予多种课外阅读方法,以便让这些留守儿童有借鉴的余地。阅读与讲故事结合起来,发动留守儿童认真准备课外阅读内容,并用讲故事的形式展示出来,这样可以从不同角度提升留守儿童阅读能力。课外阅读与习作相结合,课外阅读时,留守儿童自然会有感而发,让留守儿童结合阅读感知写心得体验,体现读写结合意识,这也是语文学习的重要方法。课外阅读与质疑活动相结合,留守儿童课外阅读时,不仅会遇到许多疑惑,也可能对相关内容产生一定疑问,将这些疑问集合起来,自然生成难得教学资源。留守儿童生活感知、阅读基础具有个体差异,教师要正视这种差异设计阅读方法,要让留守儿童建立方法意识。只有科学运用多种阅读方法,才能获得更丰富的课外阅读认知。

三、阅读交流,培养留守儿童阅读习惯

教师可以通过课外活动时间,组织多种形式的课外读书活动,激发留守儿童课外阅读兴趣。主题阅读交流会、阅读心得交流会、阅读竞赛活动、阅读习作活动等,都能为留守儿童提供相互交流的机会,教师要及时介入相关活动,给留守儿童以有效帮助,培养留守儿童课外阅读学习良好习惯。

阅读交流形式众多,教师要根据具体条件进行科学设计。如留守儿童课文阅读心得主题交流会,教师要先确定阅读主题,并指出具体的阅读要求,然后发动留守儿童展开阅读实践活动,将阅读心得以习作形式记录下来。在班级展示时,还需要对相关阅读心得进行整合修改,以提升阅读启迪性。如“母爱”主题阅读活动,教师可以向留守儿童推荐阅读书目:高尔基的《母亲》、胡适的《我的母亲》等;并给出习作要求:简单介绍图书内容,写出自己的真实感受,要注意围绕一个中心展开。

 
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农村留守儿童群体庞大,加强课外阅读管理,为留守儿童创设适宜阅读环境,已经成为农村教育需要直面的重要课题。■

(作者单位:江苏连云港市灌云县同兴中心小学)