朱环
所谓书读百遍，其义自见，说的便是朗读对于学习的重要性所在。朗读不仅是理解、记忆、感知文本的重要途径，还是帮助学生锻炼口语表达能力的核心方式。因此，在语言教学过程中，尤其是在小学阶段的外语教学中，教师要充分发挥朗读在英语教学中的优势作用，引导学生在实践过程中，响亮地读准每一个音，准确地定位文本的感情基调，融入自己的真情实感，达到出之于口，又能人之于心的教学目的，让学生真正地喜欢上英语朗读，从而在潜移默化的语言实践过程中，逐步地提升学生的英语素养以及英语感知能力，为日后更加系统地英语学习奠定良好的语言基础。如何在小学英语教学过程中充分地汲取朗读的有益养分，将其效能最优化，是笔者探究的主要问题。
一、强化指导，声声入耳
在语言教学过程中，朗读不仅仅是口语实践与阅读训练的有效途径，同时还是培养学生英语感知能力与英语语言素养的必由之路，可以说，它不仅仅是一种语言学习的途径，还是一门陶冶语言情操的艺术。由此，笔者以为，在英语朗读实践过程中，教师应该加强对学生朗读技巧的训练，有意识地引导学生在朗读过程中发准每一个音，读好每一个调，并启发学生置身于相应的语言情境，读出文本的原汁原味。
例如，笔者在教授牛津版小学英语4B Unit 4 Buying fruit这一单元时，由于本单元主要涉及生活中经常使用的交际用语一买东西，由此，在朗读文本时，笔者主要是通过学生熟悉的生活情境，帮助学生找到口语交际的语感。如，在朗读本课主要句型“Can I help you? These or those?”时，笔者通过多媒体课件，呈现出水果摊老板热情询问是否需要帮助的图片，引导学生在读这两句话时，要把疑问句的声调读到位，把老板热情、友善的语气表达出来。
二、活化形式，倡导体验
在小学阶段，学生的注意形式主要以无意注意为主，尤其是对于中低段的小学生而言，要求他们整堂课都集中注意力，全神贯注地投入到课堂学习中，是不现实的。由此，笔者在朗读教学设计过程中，十分重视朗读形式的创新与变化，强调以灵活多变、开放有效的教学原则，帮助学生树立大声朗读的自信，引导学生在真实的朗读体验中，感受英语语言的魅力。同时，笔者还尝试通过探究性的朗读活动，如班级朗读比赛、配乐诗朗诵、英语歌谣等来提高学生英语语言的应用能力。
例如，在教授牛津版小学英语5B Unit 4 An English friend这一单元时，第二课时的英语教学中，除了组织学生以班级齐读、分组朗读的形式，巩固文本的朗读，同时，还有效利用教材中的英语歌谣A Letter for me，组织学生先以小组为单位，合力解决歌谣中不懂的单词，学会诵读歌谣。随后，组织学生跟随音乐的节奏尝试将诵读转化为歌唱，同时，在歌唱的过程中，加入适当的节拍，让歌谣变得更加立体。
三、回归评价，细嚼慢咽
心理学研究表明，由于小学生心理成熟水平的限制，他们往往会采取依赖的方式来获得进一步生活的知识和技能，但渴望受到表扬又是这个年纪最为显著的特征之一。因此，笔者在英语朗读教学中，强调在读的过程中，不忘评价，在评价的过程中，体现激励，在实践过后，回归评价，引导学生仔细回顾自己的朗读表现，挖潜学生们的语言潜能，实现学生们的个性化发展。
在教授牛津版小学英语6A Unit 6 Holidays这一单元时，笔者引导学生以小组为单位，开展探究性的实践活动，活动中，每个小组选择一个有代表性的西方节日，如Christmas/Thanksgiving Day/ Easter/ Halloween等，每个小组以选择的节日为主题，设计一个英语朗诵展示节目，如歌唱圣诞歌、配乐朗诵感恩节诗歌或与万圣节有关的英语小童谣等，展示过后，组织学生对各小组的展示情况，进行交流与自我评价，从而促进学生自我反思与客观评价能力的发展。
总之，作为教师，应该紧跟新课程改革以及素质教育发展的步伐，根据英语课程的学科特征与学生的心理特征及发展需求，锲而不舍地探索促进小学英语朗读教学有效发展的新道路，从而更好地发挥朗读在语言教学中的动力作用，以此提高学生英语朗读的热情与信心，促进学生英语语言综合运用能力的切实发展。
（作者单位：江苏徐州市城东实验小学）
