马 哲1 黄 煜2 张 颖3 曲 琰1 赵启苗1 曹 杰1 才 谦4
1.辽宁中医药大学杏林学院,辽宁沈阳 110167；2. 辽宁中医药大学附属医院,辽宁沈阳 110032；3. 辽宁省食品药品监督管理局技术审评中心,辽宁沈阳 110003；4. 辽宁中医药大学,辽宁大连 116600
[摘要] 为探索高等医药学教育新的教学方式，以TDL教学法为尝试，对辽宁中医药大学杏林学院2010级制药工程专业本科2个班在中药化学教学中分别开展TDL教学法和传统教学法。结果显示TDL教学法在提高自学能力、提高学习兴趣等方面与传统教学法相比较有显著性差异。
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关键词 ] 任务型教学；中药化学；TDL教学法
[中图分类号] R286 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2014）05（b）-0166-02
为适应新世纪社会发展的需要，高等教育的目标已经转向培养具有解决问题、独立思考、沟通交流以及自学等方面能力的学生。也就是说，在注重专业能力的同时，还要注重其自身素质的培养如资料收集能力、分析问题能力和综合判断能力等。高等医药学教育的模式为此也应作出相应的改革。TDL任务驱动教学法[1]（Task driving learning）是指学生在任务的驱动下，利用一定的信息资源，通过接收问题-分析问题-解决问题式的自主学习方式获得知识的建构过程。此方法与传统教学法（Lecture Based Learning，LBL）有很大的不同，该教学法体现了以完成任务为表现、以培养学生的知识与技能为目标、以学生为主体、教师为引导的特征，适用于培养学生独立分析解决问题的能力及创新能力等综合能力[2]。中药化学是制药专业的一门重要的专业课，具有很强的实践性和应用性，且运用了化学的原理和方法来研究中药化学成分。故此在制药工程专业的中药化学课程中进行TDL教学改革，对中药化学课程具有举足轻重的作用[3]。
1实施对象与方法
1．1对象
随机选择研究对象为2010级制药工程药学系2个班共85名本科学生，其中43名学生应用传统教学法（LBL），42名学生应用TDL教学法。在教学案例的选择中，以实用性强、易于操作、且广为人知为标准，从众多实际案例中选用“人参中总皂苷的提取” 作为此次TDL教学案例。
1．2方法
1．2．1 TDL教学法 ①将TDL组分为6个小组，每组推选1名组长，6~7名组员，配备1名指导老师。②教师建立教学小组并集体备课。备课内容包括教案的编写、教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献的查阅、典型问题的准备、教学方案的制定等。结合教学大纲的要求并根据教案内容，提出若干问题。授课时将“任务”与“问题”发给学生，要求学生查阅教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献并进行预习。教师主要负责指导，并注意观察学生的情况，为让学生更好地投入问题的讨论，可适时地启发引导，介绍一些概念。③学生可分组讨论，自主学习。要求小组讨论时每个学生根据讨论内容发表自己的意见，然后由每组选出一位同学代表该组陈述讨论结果及理由。指导教师可以鼓励学生答案的多样性。其他持不同观点的同学也可发言并说明理由。讨论结束后，每组选出一名学生做总结发言5 min。④归纳总结。教师在听取学生汇报发言后进行点评，并对讨论中存在的问题作一些补充，对整个课程的内容加以回顾总结，最后归纳本课程的重点内容。
1．2．2 LBL 教学法 LBL组仍按传统的讲授式教学法进行授课，即以教师为中心，以班为单位，班级统一上课，采用学生听课-复习-考试的模式。该模式也是现在广泛采取的教学方式。
2结果
2．1考试
采用相同的考试方式及考试题目对TDL组和LBL组各章节进行理论考试。为保证考试的准确性、并能够反映出教学效果的客观性及真实性，试题均采用客观题型（选择题）。表2中列出了测试成绩及各分数段人数。统计数据采用spss 13.0软件进行分析，TDL组与LBL组比较差异具有统计学意义（P<0．05）。
2．2 问卷调查
教学结束后，对TDL组和LBL组进行了无记名问卷调查。一方面可以了解TDL组对新的教学模式有何感想，另一方面也可以对两组学生对LBL教学法和TDL教学法的态度进行掌握。共发放85份问卷，全部收回，详见表3。
表3显示，TDL组和LBL组比较，学生对调动学习积极性，提高文献检索能力，提高自学能力，增强表达能力，提高综合分析能力，提高学习兴趣，增强团队合作能力，加强师生间交流有统计学意义（P<0．05）。
3讨论
通过对TDL教学法进行问卷调查及对学生进行分组测验，结果表明TDL教学法在多方面明显优于LBL教学法，对于中药化学实践性很强的学科有较好的推动作用。但我们还应了解到，在实际推广中还存在一定的困难。
TDL教学法是以任务为主的学习方法，该教学方法首先是确立任务目标，根据目标提出问题，问题应具有开放性、真实性，并具有足够的复杂性。本研究结果显示在TDL教学法中，学生表现出更高兴趣、积极性、主动性及认可度，统计结果均高于LBL教学组。试卷考查结果显示平均总得分TDL组明显高于LBL组，差异有显著性（P<0.05）。
从教学目的看，LBL主要培养学生理解能力、分析能力和逻辑推理能力；而TDL更注重培养学生的自主学习能力。为了解决任务提出的问题，必需主动搜集资料，学习相关理论内容。从教学方法看，LBL教学需要在课堂上讲授，学生需要预习、听讲和课后复习；TDL教学必须由学生在课余时间自主搜集解决问题的资料及资源。结合本院学生的特点分析：我院学生的理论基础知识相对较薄弱，对信息获取的能力较差，自主学习的能动性低，不过头脑灵活、求知欲强。因此，TDL教学法更加适合我院学生。
综合分析我院学生的特点[4]，并结合本院的教学实际情况来看，设计适当的TDL教学法贯穿于各学期教学的全过程，每阶段根据教学实际选择部分章节组织3~4次PBL教学，在我院中药化学的教学中具有可行性并取得好的效果。TDL教学法是从西方引进的一种教学模式，应根据我国的教育体制及院内教学的实际情况进行不断实践和改进，才能使之成为适用于我国的医药学教育事业。
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参考文献]
[1] 周冬菊,牛睿祺,张延萍,等.任务驱动法对制药工程专业英语教学效果的提升作用[J]．现代医药卫生，2011,27(15):2381-2383.
[2] Candlin C N. Towards Task-based Language Learning[A]. C N Candlin, D Murphy. Language Learning Tasks[C].London: Prentice-Hall International，1987，9(3):5-22.
[3] 洪净, 王跃生, 巢志茂, 等. 加强中药化学研究是实现中药现代化的关键和保障—中药化学研究的现状与展望[J].中国中药杂志，2004,29(2):98-100.
[4] 马哲,张颖,曲琰,等.中药化学任务型教学法的探索与实践[J].中国科教创新导报,2013(31).
（收稿日期：2014-02-17）
论文中医学名词术语的使用
1.冠以外国人名的体征、病名、试验、综合征、方法、手术等，人名可以译成汉语，但人名后不加“氏”字；也可以用外文，但人名后不加“′s”。例如：Babinski征，可以写成巴宾斯基征，不写成Babinski′s征，也不写成巴宾斯基氏征。若为单字名则仍保留“氏”字。例如：福氏杆菌。
2.名词术语一般应用全称，若全称较长且反复使用，可以使用缩略语或简称，但在摘要和正文中第一次出现时，均应分别注明全称和简称。例如：流行性脑脊髓膜炎（流脑），阻塞性睡眠呼吸暂停综合征（obstmctive sleep apnea syndrome，OSAS）。西文缩略语不宜拆开转行。不要使用临床口头简称（例如将“人工流产”简称“人流”）。凡已被公知公认的缩略语可以不加注释直接使用。例如：DNA、RNA、HBsAg、HBsAb、PCR、CT、DIC等。
