导读：外科学论文如何写作？不管是毕业生还是对于很多的职业学者来说，基本上都是需要进行撰写论文的，而不同的论文写作方式也都是不同的，所以想要写好自己专业的论文，怎么能少了参考相关的文献资料呢？本论文分类为医学论文，下面是小编为大家整理的几篇关于外科学论文范文供大家参考。
外科学论文2400字(一)：“雨课堂”混合教学模式在外科学教学中的探索研究论文
摘要：在互联网应用越来越深入的当下，混合教学模式改变了传统的面对面教学局面，借助大数据技术，搭建了“线上+线下”结合的新型教学平台，“雨课堂”作为混合教学模式的简易模式，在外科学教学中发挥了意想不到的教学效果。基于此，本文结合当前“雨课堂”混合教学模式在外科学教学实践，分析了目前混合教学的存在的问题，并针对问题给出了相对应的策略，希望能够“雨课堂”混合教学模式在外科学教学应用提供一些有益参考。
关键词：雨课堂混合教学模式外科学教学
引言
当前国内各大高校的外科学教学存在相关的普外科课程设置较少，且临床实践操作机会较少等问题，在此形势下，清华大学与学堂在线联合开发的“雨课堂”，能够借助微信等网络平台，实现MOOC视频、专业教学课件的共享，并提供了沟通互动和反馈服务，实现了师生、生生互动，在一定程度上弥补了外科学教学的不足，具有很大的实践教学推广价值。
一、当前外科学教学中“雨课堂”混合教学模式应用问题
1.“雨课堂”混合教学模式应用流于形式
虽然说“雨课堂”混合教学模式在外科学教学有所应用，但是在实际外科教学过程中存在教学模式单一化。一方面，医学教学不如其他学科教学，外科教学要求更加严谨，因此，一般情况下外科教师不会轻易改变自己的教学模式，对于这一“雨课堂”的应用并不主动。另一方面。学校没有及时更新医疗设备，尤其是“雨课堂”混合教学模式下的网络教学资源的投入，且当前的外科教师也没有这些相关的教学经验，所以在一般情况下外科教师仍多是按照传统的教学模式进行教学，“雨课堂”混合教学模式应用流于形式。[1]
2.外科学教师教学能力不匹配
由于“雨课堂”混合教学模式是借助了网络设备和资源，引入情景模拟、案例演示教学等混合教学模式，从而进一步丰富课堂教学内容，也激发学生学习的主动性和积极性，弥补当前外科学教学的不足。然而由于医学的严谨性，加上外科的教学对于实践操作的特殊性要求，对于专业教师的教学能力提出了更高的要求。一方面，当前很多学校的外科教师都有由医院退休的医生担任，在外科上具有丰富的实践经验，这些教师在教学过程中会习惯性依赖自身的经验，且由于大多年龄偏大，对于新事物、新教学模式的学习和接受度不理想，也就无法合理引入“雨课堂”混合教学模式。另一方面，学校招聘来的年轻教师，其大多数都是医学研究生或者拥有更高学历的毕业生，具有较强的理论知识，但是在经验上存在一定的欠缺，对于“雨课堂”混合教学模式中的师生交流与反馈往往存在感觉无力，在一定的程度上阻碍了混合模式教学在外科上的教学效果。
3.教学重理论轻实践
外科科学是一门实践要求较高的科学，但是在实际教学上很多教师的教学都是“重理论轻实践”的。一方面，是因为学校很多教师仍拥有相应的操作经验，但是对于其实践教学方面的认知仍存在很大的不足，也就导致很多教师往往会无意识地偏重理论教学。另一方面，学校不同为学生教学提供真实的病例，久而久之，学校的教师在外科上教学会存在重理论轻实践的现象。虽然说，“雨课堂”混合教学模式的引入，在一定程度上改变了这一局面，但由于基础设备和教学资源的不足，导致其实践教学也但是停留在书面。
二、“雨课堂”混合教学模式在外科学教学中的应用策略
1.丰富“雨课堂”混合教学模式
在“雨课堂”混合教学模式在外科学教学中，課前学生只需通过微信扫描二维码就可以进入课程；教师可以将学习材料打包推送给学生预习，教师的手机也能实时看到学生的预习数据；学生浏览课件，遇到不理解的地方，可以点击“不懂”按钮，向教师反馈——这种课前推送，一方面可以督促学生养成预习的习惯，并充分调动学生的学习积极性与参与度；另一方面，也可以使教师获得有数据记载的教学信息，并及时进行学习反馈，跟进学生学习进度。同时，学校也应该及时更新相对应的设备，让学校的教学设备为外科教学而服务，也为“雨课堂”混合教学模式的合理引入课堂创造条件。
2.借助现代化教学优化课堂教学
针对当前在“雨课堂”混合教学模式在外科学教学中，外科学教师教学能力不匹配需求的问题，除了要鼓励并为教学提供针对性培训和教学能力提升的平台之外，借助现代化教学优化课堂教学，以在短时间内弥补教师教学能力的不足。因为“雨课堂”本身就会借助的互联网结合线上，线下课堂不间断的，所以在学校在外科教学上除了聘请实际工作经验丰富的专业“医生”，还可以借助对媒体教学，弥补当前外科学师资不足的情况。外科科学教师可以借助“雨课堂”的教学模式，来弥补自己在专业上的实际经验上的缺陷，通过与专业从业医生之间的配合教学，引入实际案例，并创设合理的情境，从而激发学生学习的兴趣，进一步提升外科学课堂教学效果。[2]
3.加强外科学实践操作教学
在“雨课堂”混合教学模式在外科学教学中，学校在教理论知识的同时也应该重视实践操作，同时也要加强情感价值观的培养。一方面，学校可以加大学校与医院的合作，通过真实的临床病例教学视频演示，引入学生真实进入操作情境中，使得学生能够详细的看懂每一个实际操作过程，并通过教师详细的讲解，进一步加深理解。另外，学校还可以“雨课堂”上观摩之前的学生的操作，在学校用代替物进行讲解，重视学生的实际操作能力。
结语
在“雨课堂”混合教学模式在外科学教学中，能够有效激发学生学习的积极性和主动性，也弥补当前普外科课程设置较少，且临床实践操作机会较少，从而引导学生通过自觉的学习和锻炼，真正掌握专业知识，也让学生真正学会并能够学以致用，为我国现代化医学发展贡献力量。
作者简介：薛冰（1981.06—），女，汉，河南郑州人，本科，高校讲师，研究方向：外科学。
外科学毕业论文范文模板(二)：同步视频直播教学在外科学教学中的效果论文
摘要：目的：观察分析同步视频直播教学在外科学教学中的应用效果。方法：选取本院（在2018年9月-2019年6月）104名临床专业学生，按照数字随机表法分为实验组（52名，实施同步视频直播教学方法）和对照组（52名，实施常规教学方法）。采用统计学分析两组学生的学习兴趣（浓厚、一般、无）、学习积极性（强、一般、弱）以及入组前后的理论考试成绩评分、实践操作成绩评分。结果：实验组学生的学习兴趣、学习积极性、显著高于对照组（P<0.05），入组前两组学生的理论考试成绩评分、实践操作成绩评分比较无统计学意义（P>0.05），入组后实验组学生的理论考试成绩评分、实践操作成绩评分显著优于对照组（P<0.05）。结论：同步视频直播教学在外科学中的应用效果显著。
关键词：同步视频；直播教学；外科学教学；应用效果
由于外科学疾病种类多且临床表现复杂，涉及相关专业内容广泛，所以外科分科也日益增多，因此给外科医生带来较大挑战。临床教学是将理论知识与临床实践互为有机结合，成为学生的必经环节。针对外科学做好外科临床教学，提高外科教学质量，让学生在学过程中有效掌握有关知识，针对外科特点，分析一种高效率的教育教学方法对外科临床学教学具有重要意义[1]。传统教学模式存在诸多弊端之处，使得外科医生人才的培养无法满足社会需求，因此需要探索出一种新型的外科临床学教学方式[2]。同步视频直播教学取得良好效果，近年来被广泛应用在临床教学之中。
一、資料与方法
（一）一般资料
选取本院2018年9月-2019年6月104名学生。实验组中有33名男学生、19名女学生，平均年龄为（21.7±2.8）岁；对照组中有34名男学生、18名女学生，平均年龄为（21.1±1.9）岁。
（二）方法
（1）对照组
对照组实施常规教学方法，由带教教师根据教学大纲制定教学方案，主要内容包括：①带学生观看外科手术；②进行查房教学；③讲解理论知识和实践操作等。
（2）实验组
实验组在对照组基础上实施同步视频直播教学方法，主要操作如下：①带教带教借助互联网技术，对需要讲解的外科相关内容进行实时直播，再将具体内容分享到直播平台之中，让学生能够不受时间和空间观看内容；②观看视频后，学生可以展开讨论，也可以向教师提问；③视频内容可保存，从而便于学生观看；④学生可与教师活动共，建立外科临床思维方式，不断提高学习效果。
（三）观察指标
分析两组外科学生的学习兴趣（浓厚、一般、无）、学习积极性（强、一般、弱）、理论考试成绩评分、实践操作成绩评分。
（四）统计学方法
资料分析采用spss21.0统计软件进行统计分析。定量数据用均数±标准差（？x±s）表示，组间比较采用t检验；计数资料用率或构成比表示，组间比较采用χ2检验或精确概率法。所有统计检验均为双侧概率检验，检验水准为0.05。
二、结果
（一）两组学生的学习兴趣、学习积极性比较
实验组学生的学习兴趣浓厚、一般、无分别为84.6%（44/52）、13.5%（7/52）、1.9%（1/52），对照组学生的学习兴趣浓厚、一般、无分别为63.5%（33/52）、19.2%（10/52）、17.3%（9/52）；实验组学生学习积极性强、一般、弱分别为82.7%（43/52）、13.5%（7/52）、3.8%（2/52），对照组学生学习积极性强、一般、弱分别为59.6%（31/52）、17.3%（9/52）、23.1%（12/52），实验组学生的学习兴趣、学习积极性显著高于对照组（P<0.05）。
（二）两组学生入组前后的理论考试成绩评分、实践操作成绩评分
入组前两组学生的理论考试成绩评分、实践操作成绩评分比较无统计学意义（P>0.05），入组后实验组学生的理论考试成绩评分、实践操作成绩评分显著优于对照组（P<0.05）
三、讨论
传统教学模式需要在固定的时间或地点来进行教学，但是部分学生因为发生突发事件而无法参加学习[3]。同步视频直播教学更为灵活，通过视频教学无需受到时间和地点限制，只需要带教教师与学生之间约好视频直播时间就能够进行教学。相关研究资料显示，同步视频直播教学可以在课后某个时间点向带教教师请教自己不懂之处，课后还能够加强巩固复习，及时纠正认知或操作错误[4-5]。同步视频直播教学还能够激发学生的思考能力和实践操作能力，将被动化地学习逐渐转为主动化地学习，对培养学生的终身学习习惯具有较大益处。本文研究结果显示实验组学生的学习兴趣、学习积极性、显著高于对照组（P<0.05），入组前两组学生的理论考试成绩评分、实践操作成绩评分比较无统计学意义（P>0.05），入组后实验组学生的理论考试成绩评分、实践操作成绩评分显著优于对照组（P<0.05）。通过视频直播教学可以让学生之间进行讨论，也可以对教师进行实时提问，而讨论和提问内容均可被保存，以期给其他学生以参考。综上所述，同步视频直播教学在外科临床学中的应用效果显著。
