江苏东台市三仓镇新农小学（224235 ） 刘日平
言为心声，我们能从人物的语言中了解其内心世界，感悟其精神品质。写作文时，成功的语言描写能够鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，从而让读者如闻其声，如见其人，留下深刻的印象。所以，语言描写通常是作者塑造人物形象的重要手段之一。
那么，如何指导学生在习作中描写人物的语言呢？其实，课文中就有很多精彩的语言描写片断，我们不妨引导学生拜教材为师，从课文中学习描写语言。
一、直接描写
直接描写就是把镜头对准所要描写的对象（往往是文章主人公），以表现人物的思想品质或性格特点的语言描写方法。
如苏教版语文六年级上册《最后的姿势》中有这样一段话：“他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’”这段话是对谭千秋老师进行的语言直接描写，为我们刻画了一位以学生为重、临危不惧、沉着冷静、指挥有方的老师。
再如，苏教版语文六年级下册《莫泊桑拜师》一文：“‘那——怎样才能使功夫到家呢？’莫泊桑急切地问。”这段话也是对人物进行的一个语言直接描写，为我们刻画了一个虚心好学、拜师心切的人。
二、间接描写
间接描写就是借他人（非文章主人公）之口从侧面来刻画、烘托文章主人公，从而使主人公的形象更为鲜明、突出、丰满的语言描写方法。
如在《最后的姿势》中，作者就分别借了第一个发现谭老师的救援人员、获救的学生和一位老师之口，从三个不同的角度，从侧面来描写人物的语言，使恪尽职守，把生的希望留给学生，把死的危险留给自己的谭千秋老师的形象更加丰满感人、真实可信。
“‘我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！’第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。
‘地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。’获救的学生这样回忆。
一位老师说：‘如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。’”
写人作文中，教师不妨引导学生采用直接描写与间接描写相结合的方法来刻画主人公。
三、提示语
好的提示语不仅可以帮助我们区分是谁说的话，还可以让我们更好地了解说话人当时的动作、表情、心情等，从而更好地体会人物的思想感情和性格特点。
如苏教版语文六年级上册《理想的风筝》一文：“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来！’”作者通过一连串的动作描写，把一个对生活充满了爱，不向命运低头，自强不息的人生动地展现在读者面前，让读者如见其人，如闻其声。
再如苏教版语文六年级上册《天游峰的扫路人》一文：“老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：‘按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”这既有人物的动作描写，又有人物的神态描写，读后我们不难感受到这是一位自在悠闲、热爱自然、热爱生活、豁达开朗的老人。
我们所教的课文出现的人物语言描写，涵盖了提示语使用的三种基本形式，以苏教版语文四年级上册《爱因斯坦和小女孩》一文为例：
①牵羊式。即提示语在前，说话内容在后，提示语之后用冒号。如“冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：‘对不起，小姑娘，是我不小心。’”
②推车式。即说话内容在前，提示语在后，提示语后面用句号。如“‘你得学会自己照顾自己。’女孩这样说。”
③挑担式。即提示语在说话内容的中间，提示语后面用逗号。如“‘先生，你好！’小姑娘说，‘我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……’”
当然，在读者能够根据说话者的语言环境清楚地判断是谁说的话的情况下，我们也可以把提示语省略掉。如苏教版语文六年级上册《船长》一文中有这样一个片段：“就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：‘洛克机械师在哪儿？’‘船长叫我吗？’‘炉子怎么样了？’‘被海水淹了。’‘火呢？’‘灭了。’‘机器怎样？’‘停了。’”这一片段就没有一个提示语，因为这段对话是船长哈尔威和机械师洛克两人之间的对话，所以省略了提示语，而且这样写，语句更简洁明快，更能突出当时情况的危急、时间的紧迫、船长的镇定。
所以，教师要指导学生根据实际情况来确定需不需要提示语。写提示语时，教师可以引导学生灵活变换提示语的位置，让句式富有变化。
教材是最好的范本和老师，教师要充分发挥教材的示范作用，拜教材为师，学语言描写的方法。
（责编 莫彩凤）
