从微素材到微练笔——《学写动物叫声》教学设计

  • 投稿戒了
  • 更新时间2015-09-03
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王 燕

教学目标】

1.从名家描写动物叫声的语段入手,选取有利于学生学习的微素材,学习其写法并进行微练笔。

2.从微小的语段出发,减轻压力,降低难度,使学生对作文有信心。

3.通过本堂课的学习,引导学生学会留意微素材,进行微练笔的方法。

4.引领学生领略语言的魅力,提高语言敏感度,为学习运用语言打下坚实的基础。

【教学重点】学习描写动物叫声的写法。

【教学难点】学生学会选取微素材,进行微练笔的方法。

【微课时间】20分钟。

设计理念】微素材是指充分利用课文内容,从小处着眼,教师精心挑选出适合学生进行练笔的一段话或几句话,它范围小,篇幅短,但却以微见著。

课堂练笔立足“微”字,以课文微素材为依托,练习篇幅小,进行短而快、小而实的写作训练,学生易练写,教师易评价反馈,追求写作的精致化、精细化。

【教学过程】

一、模仿声音,引入课题

1.请学生模仿自己感兴趣的或印象深刻的动物的叫声。

2.揭题。

师:动物的叫声千奇百怪,各有特点,今天这堂课我们就来学写动物的叫声。

(设计意图:孩子天生就喜欢小动物,让学生模仿小动物的叫声,一下子就激发起了学生的兴趣。)

二、名家引路,感悟写法

(一)阅读微素材(来自课内)

1.师:刚才好多同学在模仿声音时都用到了象声词,这在我们大作家的笔下也有。(呈现微素材一)

听吧,它由前院嘎嘎到后院,由后院再嘎嘎到前院,没完没了,并且没有什么理由,讨厌!

2.师:当然,写声音除了运用象声词,还有很多方法值得我们学习。(依次呈现微素材)边读边想哪只动物的叫声令你印象深刻,为什么?

师:老舍先生是这样写母鸡叫的。(呈现微素材二)

有的时候,它不这样乱叫,而是细声细气的,有什么心事似的,颤颤巍巍的,顺着墙根,或沿着田坝,那么扯长了声如怨如诉,使人心中立刻结起个小疙瘩来。

到下蛋的时候,它差不多是发了狂,恨不能让全世界都知道它这点儿成绩;就是聋子也会被它吵得受不了。

老舍——《母鸡》师:老舍先生是这样写猫叫的。(呈现微素材三)

它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。

老舍——《猫》

师:丰子恺先生是这样写白鹅叫的。(呈现微素材四)

鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥……凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

丰子恺——《白鹅》

(设计意图:人教版四年级上册第四单元荟萃了众多名家描写动物的篇章,栩栩如生的描写读来有趣,不同作家不同的表达风格,是学生学习和模仿的好材料。教师特别摘录了描写动物叫声的语句让学生感受、学习。)

(二)感悟写法

师:你觉得作家写的哪只动物的叫声令你印象深刻,说说理由。

1.巧用修辞。

(1)拟人。“严肃郑重、厉声呵斥”是形容人的,这里把鹅的叫声当作人来写。

(2)比较。把鹅的叫声与狗的狂吠进行比较。

(3)夸张。“就是聋子也会被它吵得受不了”。用夸张的方法写出了母鸡下蛋时候发了狂的叫声。

师:巧妙地运用了一些修辞方法,写出了动物声音的特点。(板书巧用修辞)

2.特点鲜明。

师:大作家写鸡下蛋的时候发了狂、写猫的叫声丰富多变,写鹅的声音厉声叫嚣,动物声音特点鲜明。(板书:特点鲜明)

(三)补充摘自课外的微素材

师:把鸟的声音赋予人的语言,不仅写得生动,读来还很有趣。值得学习!

(设计意图:以名家描写动物叫声为引子,引导学生用心赏析名家的表达技巧,对语言形式加以感悟、品析、学习。而且微素材的选取与呈现从来自课内到课外,不仅丰富了动物的叫声,更是在写法上进行了补充和拓展。)

三、小试牛刀

1.引导写作。

师:请你也像作家一样来写写你熟悉的或你感兴趣的动物的叫声,如果你能学到其中的一点,就可以得一颗☆,如果你写的话中既用了修辞方法又写出了动物声音的特点,那就更棒了。当然你还可以用自己独特的方法来写声音,那更了不起了!

2.学生练写,交流展示。

一组展示:写同一动物的。

一组展示:写不同动物的。

3.评价交流。对照屏幕上的评价表,符合一项的加一颗☆.其他值得学习的可再加一颗☆。

(设计意图:针对学情和文本特点让学生领会、掌握言语的表达方法、技巧,并鼓励他们在学习的基础上有自己的创新写法,在言语实践中运用表达技巧,以便作文时更好地表达和有创意地表达。评价表的设计让学生在评价习作时有据可依,避免不着边际的评价及建议。)

四、深化技法

1.教师出示写作秘籍。

师:秘籍三、秘籍四,我们今后有机会再学,平时用上这些秘籍,把文章写得栩栩如生就不用愁了。

2.师:这些秘籍不仅可以用来描写动物的叫声,也可以用来描写动物的模样、吃相、步态以及休息或嬉戏时的样子等,在我们语文书第四单元里都有,课后大家可以找出来看看,并学着写一写,你的文章也会有名家的精、气、神了!

(设计意图:这一环节的技法深化,让学生通过本堂课的学习,实现写作的迁移和提升,有学“语”致用、举一反三的功效,为学生打开更为广阔的写作空间,从而激发学生兴趣,让学生慢慢从“仿”走向“创”,这也真正发挥了“例子”的作用。)

(浙江省杭州市拱宸桥小学310015)