山东莒县教科所（２７６５００） 倪彩田
［摘 要］词语教学是语文第一学段阅读教学的重点。《恐龙的灭绝》一课的词语教学有着典型的意义。教师可采用小组合作的形式，注重生本教育，引入生活资源，使词语教学精彩不断，展现出学生在课堂中的生命个体的成长。
［关键词］词语教学 生本教育 小组合作
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）10-073
在偏远山区村小任教的王明强老师执教人教版二年级下册《恐龙的灭绝》一课，他运用生本教育理念，充分利用学生生活这一资源，采用小组合作的教学方式，让学生自主理解文中词语，营造了民主、平等、自由、开放、有活力的课堂，效果极佳。
【案例】
师：这些词，我们都读正确了，但我们还没有完全理解。你对哪些词语感兴趣，就研究哪些词语，进行小组合作学习。
师：你们有什么理解词语的好办法与同学分享？
生１：和同学讨论。
生２：请教老师。
生３：查字典。
生４：换词语。
生５：读课文。
师：好，小组活动开始。
（全班四个小组，每组五六人，学生热烈讨论，教师逐组参与。）
师：哪个小组先汇报？
生６：我们组先说，我们组研究了“庞大”一词，庞大就是巨大的意思。
生７：我们研究的是“消失”，消失就是不见了、没有了的意思。
师：你能换一个词吗？
生7：“灭绝”。灭绝就是没有了的意思。
师：大家用换词语的方法理解了“庞大”和“消失”，还有吗？
生8：“哺乳动物”。哺乳动物都是妈妈生的，还吃奶。
师：你们见过哪些哺乳动物？
生9：小羊、小狗、小猪、小牛都是吃妈妈的奶长大的。它们是哺乳动物。
师：小鸡呢？
生１0：不是。母鸡生蛋抱窝后，小鸡是从鸡蛋壳里出来的。我妈妈喂它小米，鸡妈妈没有奶喂。
生１1：小鸡还吃虫子，它不是哺乳动物。
师：你们真会观察，从生活中学会了这么多知识并用于语文学习中。我知道有的组研究了“尘埃”，谁来说一说？
生１2：尘埃就是尘土。
师：你们见过汽车从我们学校门前跑过后的样子吗？
生１3：见过，路上飞起一溜像烟一样的尘土。
师：能表达得更准确吗？
生１4：飞扬的尘土很小很小。
师：哈！你的表达真准确。把自己看到的现象用准确的语言表达出来，这真是一种学习语文的好方法。
师：刚才四组同学合作研究，理解了“庞大、哺乳动物、消失、灭绝、尘埃”。大家运用了多种方法，尤其是联系自己的生活实际，表达生动、准确。下边我们继续分享其他小组的研究成果。
生１5：我们研究了“雄性”这个词，雄性就是男的动物。
生１6：生小狗的是母狗，是雌性。不生小狗的是公狗，公狗是雄性。
师：哈哈！人类称为男的，动物称为雄性。你们已经理解了“雄性”这个词语了。
生１7：我们研究了“冬眠”，冬眠就是找地方躲着。
生１8：不对，是找个地方睡觉。
师：再读读这个词，你们还会有新的发现。
生19：在冬天找地方睡觉，因为“冬眠”中有“冬”。
师：在冬天不吃不喝躲起来就是冬眠。你们知道有哪些动物冬眠吗？
生２0：蛇。
生２1：爸爸说刺猬也冬眠，在我家的柴草垛里，冬天就能听到刺猬咳嗽，就像老头咳嗽的声音。它有时也醒着。
生２2：我们研究了“习惯”，习惯就是要经常做。
生２3：我们研究了“书籍”，书籍就是书的意思。
师：同学们，我们一起来看看“籍”的写法。（教师板书“籍”）知道为什么是“竹字头”吗？古代没发明纸时，把字写在竹简上，用皮绳把竹简编缀起来，所以书籍的“籍”为“竹字头”。书籍指所有的书。
生２4：我们组研究了“枯萎”，枯萎就是草干了。
生２5：死了的植物就枯萎了。
师：你们还记得“拔苗助长”中的禾苗吗？
生２6：哦，我知道了，禾苗的根离开土就枯萎了。
生２7：水干了就叫“枯”，“萎”是“草字头”，植物没有水，就枯死了。
师：刚才老师给大家介绍了“籍”为什么是“竹字头”，运用形声字的部首，通过理解词语中的重点字来理解词语才能活学活用。
【点评】
词语教学是语文第一学段阅读教学的重点，词语的正确理解对学生感受、理解课文内容十分重要。《语文课程标准》对第一学段阅读教学的要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”生本教育理念认为：“儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源，要借助学生的本能力量，形成教育的新的动力方式和动力机制。”
王老师在词语教学设计中，以生本教育的儿童观，运用了学生的生活体验、个体知识、思维方式等，使课堂中的词语教学精彩不断。
这节课，教师面对的学生都生活在农村，学生的生活体验成了一种重要的课程资源，如对“哺乳动物”的理解，学生在表达中说“妈妈生的，还吃奶”，真是童言无忌。若不是学生的原生态思维，又如何会加上“妈妈生的”这一诠释呢？学生对“雄性”的理解表达为“男的动物”，教师并没有把准确科学的解释“在双性繁殖的生物中，雄性是指负责制造精子的个体（或个体的其中一部分）的性别，而负责制造卵子的则称为雌性。在缺乏雌性的情况下，雄性的个体并不能自我繁殖。雄性个体在受精过程中对增加遗传的多样性起重要作用”这一规范的、对学生来说非常难理解的概念抛给学生，而是让学生充分表达。学生通过熟悉的小动物的繁殖情况进一步明白了“雄性”与“雌性”。生小狗的是雌性，不生小狗的是雄性，学生借助自己的动力完成了目标。“尘埃”一词的理解则是运用了学生司空见惯的生活实际现象，通过教师引导，准确表达出来，回归了语文教学应关注学生表达这一基本要素。在“冬眠”一词的理解中，师生共同探究，最终使学生明白它的准确意义。对“书籍”的理解，教师将汉字历史文化引入课堂，增加了课堂文化的厚度，彰显了语文课的本质，也因此引发了学生对词语的研究，之后才有了对“枯萎”一词理解的精彩呈现。
这个片段的教学，分享的都是学生个体独特的体验、理解和表达，是纯天然的，有生命力的，也因为学生的个体体验的差异，所以理解不同。以小组合作的形式学习，让学生畅所欲言，使课堂成了学生展现生命活力、表达内心世界的平台。王教师正是借助这种课程资源达到了教学目标，使之与教学内容、目标发生良性互动，同时使学生的生活体验得到检验、修正与丰富，实现了二者的畅通、互补与融合，完成了学生在课堂中的生命个体的成长。
（责编 莫彩凤）
