江苏泰兴分界小学（225400） 卢小荣陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴和时间、空间。笔者认为，“六大解放”在我们阅读教学中的集中体现，就是要设计开放的交流话题，珍视个性化的解读，创造性地开展活动，提供听说读写的时空，从而解放学生。这样的课堂，学生的想象无极限、表达无障碍、知识无止境。因此，开放的课堂总是快乐的。
一、设计开放的交流话题
21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬灵性的教育。课堂教学理当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。因此，在解读教材时，教师要善于发现、设计值得学生探讨、争论的开放性话题，让学生灵活地组合、内化文章的语言文字，从而更近距离地与文本、主人公、作者对话，读出文字丰富的内涵。课堂上，在两种甚至多种思维发生碰撞时，教师应鼓励学生大胆发表自己的想法，激活学生的思维，激发学生的参与热情。比如，在教学《天游峰的扫路人》时，教师可以就扫路人的话——“不累，不累”设计探讨话题：天游峰高、险的特点让我们望而生畏，读读文中写天游峰的句子，再看看老人的工作，你觉得他工作累不累呢？这样，所有的学生深入文本展开阅读。大家一致认为，老人已经年过七旬，每天要扫一千八百多级石阶，工作量大得惊人。然而，老人为什么说“不累，不累”呢？这个问题的抛出引发学生的深思。于是，有了精彩的回答：“老人没有把扫天游峰当成一个任务，而是当成一次免费的观光旅游，扫一程歇一程，再把好山好水看一程，他觉得很幸福。”“老人这叫以苦为乐。在他的眼里，天游峰已经成为他生活的一部分，下文中写道：‘喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和蔬菜……’以山做伴，以山为家，扫天游峰再苦再累也是快乐的。”……
“灯不拨不明，理不争不透。”学生在思维碰撞中产生理性的火花，在探究中个性得以张扬，在争论中矫正模糊的认识，在明理中品尝成功的欢乐……学生的个性、思维、人格等得以呈现、发展，心灵得以放飞；他们的智慧、精神、情感等方面不断地得到提升。
二、珍视个性化的解读
开放的课堂应张扬学生个性。开放，就要鼓励学生对文本进行自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。教师在教学中，要十分重视培养学生发现问题的能力，鼓励学生敢于对教材及教师的讲解提出异议；大胆发表独特见解，积极寻求解决问题的其他途径与方法；要重视学生在阅读活动中的独特体验。阅读课文的过程，实质上是读者对读物的一个再创造的过程。对于同一段内容，不同生活经历、不同个性特征的学生有着不同的理解和感悟。我们要“蹲下身来”，充分尊重他们的见解与观点，切不可强求统一，而应当像魏书生先生那样，与学生“商量、商量、再商量”，引导他们读出自己的“哈姆雷特”。
在指导《望月》第二自然段的朗读时，一位教师就从不同的方面引导、评价，使学生的朗读呈现百花争艳的场面。有人读得比较安静，有人读得比较轻快。于是，静态美、灵动美、神秘美让学生似乎沐浴在迷人的月色中。清晰地记得在执教《在大海中永生》时，对文中这样一段话：“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”有的学生读得低沉缓慢，让人不由落泪；有的学生语速逐渐加快，声音逐渐上扬，扣住听众的心弦。在读“太平洋、印度洋、大西洋”这三个词时，也出现了不同的读法。语速逐渐加快的学生认为：邓小平的影响已遍及全世界，这是所有中国人的自豪，这么读能体现我们内心的不平静，就像那奔腾不息的浪花一样；读得缓慢低沉的学生认为：这样一个伟人的离去，是全国人民甚至是全世界人民最伤痛的事，越读越不忍心往下读了……
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读。”“一花一世界，一树一菩提”，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”由于年龄、学识、阅历、立场等的不同，造成了解读的不同，这是一种客观存在。我们应当允许不同的，甚至是相反的理解。作为教师，掌握了“雪化了变成春天”的标准，但也不能否定“雪化了变成水”的答案。因此，我们要坚信：不同的解读会让语文课堂充满生机，学生的兴趣一旦被激起，思维一旦被打开，语文便枝繁叶茂，学生的语文素养便落地生根了。
三、创造性地开展活动
叶圣陶先生曾说：教材无非是一个例子，它并非教学的出发点，更非教学的终极点，而仅仅是媒介。那我们究竟能够通过这个媒介让学生学到什么呢？又该如何利用好这个媒介呢？这就需要教师在深入钻研教材的基础上高屋建瓴，创造性地利用教材，创造性地开展活动，让学生在各种活动中学有所得，以发挥教材最大的效用。
新课改以来，为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，表演、演讲、辩论等活动频频出现在课堂中。这样的活动，教者寓教于乐，学生张弛有度，实现了“一言堂”无法实现的教学效果。比如，在教学古诗时，可引导学生根据自己对诗中描写意境的理解，在脑海中过一遍电影，浮现出那一幅幅迷人的画面；再把头脑中形成的画面用画笔再现出来。小学生的年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。学生把抽象的语言文字变成具体形象的图画的过程，就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。画画的过程，就是学生把自己在阅读中的收获展现的过程，这样提高了课堂教学效率。再如，在教学《夜晚的实验》接近尾声时，为了让学生对全文内容有一个整体的把握，对主人公有一个更为深刻的认识，从而得到更多的启示，我提出举行“斯帕拉捷新闻发布会”，学生兴趣盎然。在明确了要求后，一场即兴表演拉开了帷幕。“斯帕拉捷”先生迈着稳健的步伐走上演讲台，开始回忆自己四次实验的过程。“记者们”随后对他进行了专访，提出的问题有：“斯帕拉捷先生，您对于超声波在人们生活中的广泛运用是否感到十分意外呢？”“您是怎么想到蒙住蝙蝠的眼睛的呢？”“当实验一次次以失败告终时，您想过打退堂鼓吗？”……课文以全新的面貌再一次出现在学生面前，智慧的火花在交流中闪烁。虽然 “斯帕拉捷先生”在结束发布会时脸颊闪着汗珠，但快乐写在每个人的脸上。“小脸通红，小眼发光，小手常举，小口常开”，这正是语文教师所追求的境界呀！
四、倡导慢读，提供听说读写的时空
语文课上，我们在课文中行走，就如在蔷薇园中游历。走马观花式的浏览显然不便于品悟、内化。慢读，才可见美景；慢读，才可以玩味；慢读，才可能悟道。在生活节奏如此急速的今天，我们还需要驻足观赏，给学生静思默想的时间和听说读写的空间。这样，才有望让学生“得法于课内”。
实践证明：任何教学活动唯有真正触及学生的精神世界和心灵深处，才具有情感的力量。事实上，情感体验是在学生静思默想中酝酿的，是在学生全身心投入的朗读中生发的，是在学生与课文内在的情感产生共鸣时形成的。因此，在阅读教学中，应该让学生有足够的时间直面文本，并加强读书方法的指导——读书时“笔不离手”、“不动笔墨不读书”，让学生把读书的过程与思考、感悟、想象等结合起来。要尽量让学生一手持书，一手执笔，记录下自己读书的思考，留下自己的疑惑。学生边读边思，圈圈画画，长期的手脑并用，便逐步形成良好的读书习惯。学生在批注阅读时，教师并不是旁观者，而是细心的“红娘”，在学生情感体会不到的地方需及时地“穿针引线”“牵线搭桥”。同时，还要找准语言训练点，填补文本空白，引导学生进行写法迁移，注重交流时倾听能力的训练，这样的教学才是有效的。
有这样的一个教学片断：一位学生读《我们爱你啊，中国》中“当灿烂的太阳跳出东海的碧波”产生了疑问：太阳是‘升’起来的，为什么用‘跳’字呢？课堂顿时陷入了静默。我缓缓地重复道：“太阳的确是升起来的，作者为什么要用‘跳’字呢？他是不是想表达什么情感？”真是一语惊醒梦中人，学生们眼里智慧闪动。不一会儿，就有学生举起了小手。我并不急于让这极少部分学生回答。我固执地认为：此时的期待并不是浪费时间，而是在解放学生的大脑，或许在酝酿精彩呢！果不其然，少顷，学生们都举起手了。第一个学生说：“用‘跳’字把太阳拟人化了，让人觉得它像小孩子一样顽皮、可爱。”第二个个学生说：“我认为‘跳’不但表现出太阳的顽皮，更体现了作者对东海日出的喜爱和赞美。在作者眼里，东海日出就是一幅活的画。”第三个学生说：“我们平常说太阳冉冉升起，太阳就像一个文静的少女，有着大家闺秀的美。而这里的‘跳’字使我想到太阳冲破云霞，突出重围，正以新的姿态出现在世人的面前，它象征着新的一天开始了。我想：‘升’和‘跳’展现的应该是日出不同时段的不同的美。”第四个学生说：“老师，我还认为中国就像这跳出东海的朝阳，充满了活力，充满了朝气，充满了希望。”……好一个“跳”字，让人浮想联翩！多么精彩的回答，让人拍案叫绝！可见，课堂教学不是急行军，适当的期待很有必要。它让学生有了思维碰撞、自我交流的空间，给了学生与作者、与文本零距离接触了解、对话的机会，让枯燥静止的文字化作无声的语言在学生的心里运动、重组。有时，沉默也是金，所谓“慢读品真味，慢工出细活”嘛！
阅读心理学告诉我们：文字的意蕴、创作者的思维，需要多次敲击阅读主体的下意识表层才能显现，与主体意识共合。著名儿童文学家梅子涵在向读者介绍《鸟雀街上的孤岛》时说：在这样一个有着很多书可以阅读的时代，一本薄薄的小书，我却不舍得一口气把它读完，我是用很慢的节奏在读它。正是这慢慢地读，慢慢地赏，让梅教授走向了阅读的高处。也只有如此慢慢地读、慢慢地品，才能让孩子们在课堂中默默地与作者贴近，与文意融汇，与高尚贴近。
课堂是教学的主阵地，我们要把每一节课当成一个艺术品，用心加工、雕琢，即使成形后也要精心修整。只有这样，学生才能在有限的课堂里领略到无限的风光！
（责编 韦 雄）
