研究性学习,让习作教学更生动

  • 投稿杨西
  • 更新时间2015-08-30
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江苏扬州市施桥中心小学(225101) 纪 云

习作课难教,习作难写,这已经成为小学习作教学的一个难题。教者说难教,是因为课堂的时空限制了教学内容,无奈中只能流于工具教学。写者喊难写,是因为无话可说,无事可写,无奈中流于脱离生活的机械模仿和虚情假意。下面的两个案例相信会给大家开辟一条新的思路。

习作课例一:

在课前,老师给学生布置了一个观察作业,请他们观察市民的周末生活。学生们用自己的视角观察生活,以纯真的童心感知生活,并收集了照片、视频等多种素材。

课堂上,学生们饶有兴致地展示自己收集到的资料,并谈感受。有的说,他们全家于夏日的夜晚沿河漫步,看到灯光璀璨,人潮涌动,好不热闹;有的说,他们全家到了周末,人人都安排了学习活动,爸爸学围棋,妈妈修英文,而自己则练习弹琵琶……他们自由地边介绍,边展示观察的成果。于是,“璀璨夏夜”“逍遥锻炼族”等包含社会生活的话题便应运而生了。

习作课例二:

高年级一题多话的习作课,题目是《元旦联欢会》。课前,老师根据自愿原则对学生进行了分组,分为联欢会节目设计组、道具准备组、自主筹资组等五个小组。

课堂上,老师引导学生交流联欢会的准备过程及成果,有的汇报经验,有的审视得失,还有的谈论感悟……每个小组都用自己独特的方式进行了精彩的汇报。教师适时进行语言点拨,协助学生更清楚、流畅地表达自己的观点。接下来的环节,便是让学生根据自己汇报的内容选定这次习作的主题以及写作形式,如日记、书信、手抄报、调查报告等。

上面的两个案例为我们展现的理念是习作不仅仅局限在课堂的40分钟里,它浓缩了一个个社会生活的影子。学生通过与社会的接触,深入地了解社会,增加社会生活经验的积累,并从中获得相应的认知、体验、理解、感悟。小教室,大舞台,为学生提供的不仅是写作的技巧,更多的是一份来自真实生活的真实体验。新课改的理念在这样的课堂中得到了体现。

充满生活气息的课堂才是有活力的课堂,生活是我们进行习作教学的不可或缺的要素。但是小学生生活经验有限,常常为无素材写而发愁。因此,我认为,可以依托语文研究性学习,将之融入习作教学中,在生活中探究,在探究中实践,为习作催生出更多的写作话题。

一、以生活为课堂,回归生活

据说,古希腊先哲柏拉图习惯于挑选风景优美的地方,边走边与他的学生交谈,在这样的情境中传道授业。“智者乐水,仁者乐山。”中国悠久的文化赋予了山水丰富的内涵,认为其可以修身养性,可以教化人心。可是我们现在的课堂,大多情况下只能依靠粉笔、黑板、多媒体等媒介来教学,老师们做得更多的是“以嘴服人”,学生依靠自己的想象来完成文本内容。流水线型的教学在很大程度上阻断了学生对生活的温度的触摸,这不得不说是教育的一种遗憾。所以,要想改变这一现状,教师必须将课堂向课前和课后延伸,拓展学习空间,让学生在生活中学习。比如,对写景类的习作,教师可以带领学生游览校园里的绿化带。明媚的阳光、绿色的植物以及斑驳的光影,相信有了这些元素,学生必定能够言之有物。“金桂带给你的不只是富贵,更有夏日的清新、秋日的香甜。”“金桂在围墙上跳动着,犹如一个舞蹈的精灵。”……这些优美的语言、个性化的表达,让我们有理由相信,对生活的回归和对自然的拥抱,催生出了这样鲜活的表达。

二、以习俗为载体,传承文化

中国的节日众多,并承载着内涵丰富的民俗文化和现代发展精神,是习作教学的宝库。这里作文资源应有尽有,既可以增强学生对祖国悠久文化的了解,使之更加热爱祖国、热爱生活,受到民族特色的浸染,又可以借这样的特色素材激发学生的写作动机。

我们可以建议学生通过旅游的方式,感受其他民族的传统节日,如泼水节、那达慕大会等,体会其他民族的人文情怀,寻找充满特色的习作材料,写一写游记习作。我们可以组织学生参加发展类节日,如汽车节、服装节、龙虾节等,充分感受经济大发展给社会带来的巨大变化,然后根据自己独特的视角找出新鲜的习作素材,表达出自己对生活、对社会发展的理解,写出一篇篇报道类习作。我们还可以多关注学生的相关节日或纪念性节日,如儿童节、端午节等,带领他们在这些活动中释放自己;让学生当导游、服务员、演员等,在对各种角色的体验中,写出有个性的作品。

三、以尝试为途径,体验生活

毋庸置疑,学生是学习的主体,教师要做好指导者、引导者、支持者的角色。这就需要教师在选择话题的时候,给他们充分的自由与空间,让他们从自己的生活出发,提炼出鲜活的体验主题。这样能激发他们的参与积极性,为后续的系列尝试提供无限可能。学生拟定好主题之后,最重要的就是在生活中尝试。教师要留出足够的时间和空间为学生的尝试、体验铺平道路,鼓励学生采用多种方式参与其中。接下来,最为重要的是搭建平台,让学生在群体中交流、展示、分享研究性学习过程中的经验、感受。这样,各种习作题材和体裁便应运而生了,如调查报告、倡议书、演讲稿、日记等。

只要我们能够结合生活资源,带领学生开展丰富的语文研究性学习,就可以实现习作与生活的有效链接,让习作课堂更具生命力。

(责编 莫彩凤)