湖南一师一附小 张泽佳
【摘要】轻声、儿化、多音字等特殊读音是普通话学习的难点，小学语文课本的规范标注有助于缓解该难点，但人教课标版和湘教版对上述特殊读音的判定尺度和标注方式却不尽相同，校对上也都有不严谨之处，文章对此进行了探讨。
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关键词 小学语文课本；特殊读音；标注
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0132-02
基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2011年度语言文字应用研究专项重点资助项目“普通话水平测试培训课程内容优化研究”（编号：XJK012AYW004）的研究成果。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》，都既确立了“能借助汉语拼音认读汉字”的识字目标，也确立了“讲普通话”“用普通话交流”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的口语交际与阅读目标，即小学语文中的汉语拼音，应该实现辅助识字和学习普通话的双重价值。目前，各版课本都非常注意发挥汉语拼音的辅助识字作用，但对极易形成方言语调的轻声、儿化、多音字等特殊读音现象，却并没有较为完善的标注形式，使学生在学习普通话时受到了一定程度的阻碍。为给酝酿中的2011版语文课程标准配套教材提供参考，本文特以人教课标版和湘教版为例，对小学语文课本中特殊读音现象的标注形式进行讨论。
一、轻声
人教课标版和湘教版分别对1~2册、1~4册课文，全文按字标注了汉语拼音，比较这几册教材可以发现，两个版本对于轻声的标注有同也有异。其中，相同之处是：第一，助词“的、地、得、着、了、过”，语气词“吧、嘛、呢、啊”，叠音词和动词重叠形式，虚语素“子”、“头”、“们”、“么”，两个版本都无一例外地处理为轻声，不标调号。第二，常见的双音节词，两个版本都倾向于处理为轻声。如人教课标版的“耳朵”、“嘴巴”、“尾巴”、“认识”等，湘教版的“莲蓬”、“喜欢”、“眼睛”等。不同之处也有两点：第一，趋向动词、方位词的标示有区别。人教课标版中所有趋向动词、方位词都标注原调，未做轻声处理；湘教版中，趋向动词和“里”、“边”、“面”等方位词也未作轻声处理，但方位词“上”、“里”全部都处理为轻声， 如“山坡上”、“屋顶上”、“夜空里”、“草丛里”等。第二，夹在单音节动词或形容词中间的“一”、“不”，湘教版都标示为轻声，人教课标版则一概没有标为轻声。
人教课标版、湘教版分别自第三册、第五册开始不再全文标注拼音，只对生字词和多音字的读音作出标示。对于生词中的轻声，人教课标版只标其原调，如第三册《小鸟和牵牛花》的“小喇（lǎ）叭（bā）”，第五册《盘古开天地》的“老祖宗（zōng）”，《古诗两首》的注释“篱落：篱笆（bā）”等就是如此。湘教版也一样，以第九册为例，“别扭”、“脊梁”中的“扭”、“脊”都应读轻声，课文中标的却是原调“niǚ”和“liáng”。
那么，如何处理轻声的标音比较合适呢？一方面，要抓住轻声作为一种语流现象音色变化不稳定的特点，谨遵“语音训练只要求掌握已经固定下来的轻声现象”这一原则；另一方面，还要充分考虑小学语文课本巨大的影响面与深刻的影响度。两相综合，我们认为，关于轻声的标注应该遵循以下几个原则：
第一，应该谨慎把握标不标轻声的“度”。对“一般需读轻声”的表趋向的动词、方位词、夹在单音节动词或形容词中间的“一”，对“一般轻读、间或重读的双音节词语”，都以不标注为好。
第二，在把握统一“度”的基础之上，要依据《普通话水平测试用必读轻声词语表》、最新版的《现代汉语词典》或《现代汉语规范词典》仔细校对。人教课标版和湘教版的第一册都有标错轻声的情况，如人教课标版第一册中，常见的双音词轻声词语“热闹”、“喜欢”、“风筝”等均未标为轻声；湘教版第一册也一样，比如，应该读轻声的“宝宝”标了原调，不应读轻声的“莲子”却标示为轻声。
第三，确定需标轻声的新词，应在正文中标注轻声，并同时在该课生字行列中标出该字原调。轻声是语流中的轻声，因此，如果某个新词中出现了当读轻声的音节，为符合普通话的自然语感，正文中应标示为轻声，但为方便同时掌握该字单独使用时的声调，在该课生字行列中又应标注该字的原调。另外，注释中的轻声字，可统一采用先标轻声、再说明单用读音的标注方式，如上文所举人教课标版第五册第9课的注释，应将“篱落：篱笆（bā）”改为“篱落：篱笆（bɑ），‘笆’单念时读作bā”。”
二、儿化
儿化有一定的语用功能，一般能增加爱意或亲切感，有时还可赖以改变词性或词义，如果想在语言中附加以上语用功能，则必须使用儿化。人教课标版和湘教版的教材都有一定的儿化意识，全文标注拼音的课文，遇到儿化时都采用了在“儿”字上标“er”的标注方式，如人教课标版第一册的“话儿”、“月儿”、“风儿”，湘教版第一册的“歌儿”、“哪儿”、“线儿”等。不过，儿化意识还可进一步增强，以第四册为例，人教课标版全册课文中出现的儿化仅“笋芽儿”、“花骨朵儿”、“花儿”、“有点儿”、“哪儿”、“那儿”、“这儿”、“点儿”8个，应当儿化的“雨点儿”、“葡萄干儿”、“雨丝儿”、“画画儿”、“小男孩儿”、“小家伙儿”、“门铃儿”等都未被儿化。湘教版的儿化次数总体要多一些，但“照片儿”、“脚印儿”、“男孩儿”、“老伴儿”、“雨点儿”、“辛苦一点儿”、“当着百灵鸟的面儿”等应当儿化的也没做儿化处理。另外，人教课标版“笋芽儿”标为轻声而“嫩芽儿”却未标；湘教版《春天在哪里》和《风姑姑的照片》中都出现了“柳条儿”一词，前者处理为儿化，后者却没有；对于单用的“花儿”一词，人教课标版和湘教版都有时处理为儿化，有时没有处理为儿化。这些情况也说明，两版教材对儿化的标注还存在一定的随意性。
笔者认为，儿化音是南方方言区普遍存在的普通话学习难点，教材要尽量从学好普通话的视角出发，将“花儿、事儿、玩儿、块儿、孩儿、点儿、子儿、眼儿、味儿、头儿、 人儿、劲儿、会儿、底儿、刺儿”等通常需儿化的音节作儿化处理，即出现在课文中时，要加一个“儿”字作为提示。
三、多音字
人教课标版和湘教版的小学语文一年级课本，多音字都是随文标注在相应的汉字之上，分别从第三册、第五册不全文标注拼音后，人教课标版、湘教版都采用了随文只标生字与多音字的形式，而且都采用了生字、多音字分别用（ ）和[ ]作为标号的方式。这种标示方式体现了随语境区分多音字读音的思想，值得推广，但还有些多音字的标示没有严格遵守这一标注规则。人教课标版本中，如第三册《骆驼与羊》中“往门里钻（zuān）”本应标为“往门里钻[zuān]”，第五册《槐乡的孩子》中“磨（mó）好的长钩刀”本应标为“磨[mó]好的长钩刀”；湘教版本中更多一些，如第七册的多音字“秘”、“厦”、“晕”等出现在课文“秘密”、“大厦”、“眩晕”等词语中，本应标作“秘[mì]”、“厦[shà]”、“晕[yùn]”，事实上却被标作了“秘（mì）”、“厦（shà）”、“晕（yùn）”，等等。教材的编写、审订者中有不少语言学家，对于这些常识性的拼音知识，只要稍严谨一些，就可以做得更为完美。
湖北省武汉市教研员潘鸿惜曾经指出，没有注意对轻声词语的处理是小学生朗读时唱读的主要原因。笔者在普通话水平测试过程中又发现，特殊读音现象是方言区成年人普通话水平达到二甲以上的最大羁绊。小学语文是学生们学习语言的主战场，如果小学语文课文能对特殊读音现象予以更多关注，将更有益于方言区学生把握语言学习关键期，享受更美好的语言生活。
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参考文献：
[1]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.普通话水平测试实施纲要[M].北京:商务印书馆,2010:36.
[2]潘鸿惜.纠正唱读要注意轻声的教学[J].成才,2000,(12):47.
（编辑：朱泽玲）
