◇湖北省咸宁市咸安区温泉二号桥小学 黄伟玲
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0131-01
“如果说没有爱就没有教育，那么学业不良的学生更需要爱。”这是北师大国际与比较教育研究院谷贤林教授2014年3月25日在作《学业不良学生的特征、成因及转化》主题报告时的开场白。那么究竟如何去关爱学困生呢？
一、主动与他们沟通
马卡连柯说过，“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”学困生的形成是多方面的原因，因此，教师必须尊重他们，把课堂教学作为师生平等对话的平台，成为师生共同发展的家园。作为教师，有必要通过调查研究，摸清情况，利用心理学相关知识进行针对性的个案研究，并找出切实有效地改善其学习行为的办法来，如：对性格内向的学生，主动与他们谈话、拉家常，与他们谈心，了解他们想什么，需要什么，教他们如何与班里的同学交往等一些生活、学习中平常的事。对性格外向不爱学习还爱捣乱的学生，要注意策略，最好不要直接批评或指责，要多与他们沟通，做他们的知心朋友。亲其师，才能信其道，实践证明，学生往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师如果能尊重并关心学困生，了解并理解他们，做他们的知心朋友，就会缩短师生之间的心理距离，学生也会主动投入到学习中来。
二、及时给他们帮助
要关注每一个学生的全面发展，当学困生没能掌握课堂上应掌握的知识点时，教师在课外应给予重点关注，否则这些学生的学习成绩只会越来越差。同时，还应找出他们学习障碍的原因所在，特别注意激发他们的学习兴趣，激励其学习的勇气。例如，王同学学习成绩比较差，反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，笔者在课堂教学时特别尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，哪怕是一次小小的发言，都让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。通过教师、同学的帮助和她自己不懈的努力，学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆发言。
三、不断地给他们赞赏
心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。学困生一般都会受到其他学生的歧视，如果教师因为他不能按时完成作业和其他细小的问题去批评他，就会挫伤他们的自尊心，打击他们的积极性。因此，教师首先应去掉“有色眼镜”，对于他们的缺点戴上放大镜，有些小问题、小毛病应视而不见，让他们去自悟；若发现他们身上的优点，则要戴上显微镜，细心、热忱地去发现他们在为人处世、学习生活等方面所表现出来的细小的优点和进步。这样，让学生们在诚挚而又恰如其分的表扬、鼓励中逐渐消除自卑，增强自信，在荣誉感与成功体验中发现自我价值，激发奋进的动力。
四、巧妙地给他们激励
再差的学生也有优点，教师应该给予他们创造一切可以发扬优点、展示自我的机会，培养他们的自信心和自豪感。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是那种无动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕。而最可怕的是他们那冷淡的态度，对于那些对知识和脑力劳动无动于衷、漠不关心的学生，每一位教师都应当把自己所有的‘智力工具’拿出来试验一番。这是把这些青少年从惰性中挽救出来的最有效的方法。”调查表明，妨碍学困生进步的最大障碍是自卑，自暴自弃，因此，教师平时应注重对学困生进行心理疏导，充分挖掘他们身上的“闪光点”，有意识地创设条件，多给学困生创设成功的机会。例如，一节语文课上，笔者讲到《春》时，要求学生以自己的方式去描绘眼中的春天时，很多学生都在纸上写，有的写诗句，有的写片段……忽然，笔者发现学困生刘同学在画画，本想生气地走过去制止他，但被他发现了，这时他把画笔一放，以一种挑衅的眼光看着笔者，意思是说：我画了，你能把我怎么样？对此，笔者改变策略，拿起那画一看，挺不错：画面上，一位牧童骑在牛背上，口里吹着笛子，旁边还有小溪……顿时，一种欣喜的感情从心头涌起，笔者说：“在你的眼中春天就是这样的吗？”他不好意思地笑笑。笔者把他的画放在展示台上给学生欣赏，还让学生们对这幅画进行评价，“这画画出了春的生机与活力。”“画出了江南春天特有的美”……同学们的赞美之声不绝，笔者总结说：“刘同学以这种特别的方式那写自己眼中的春天，有创意、有思想。”在掌声中他回到了座位，从此后，每节语文课总能听见他大声读书的声音，他还主动担当了美术课代表。
如果教育是充满爱的教育，如果教师在教学过程中把更多的机会留给学困生，教育将会收到意想不到的惊喜。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
（编辑：杨迪）
