拓宽思路发掘字词训练功能

  • 投稿马力
  • 更新时间2015-09-03
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◇福建省龙岩市长汀县实验小学 林泉玉

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)21-0121-02

当前,字词训练教学存在视野狭隘、字词训练功能退化的突出问题。教师在字词训练教学中思路不开阔,思考不深入,操作较机械,往往满足于对字词理解后的低层次训练。其实,字词训练教学在培养语感、增强表达,引领做人等方面发挥着重要作用。在字词教学中,教师应全面观照、挖掘其功能,以有效提升学生的综合素养。

一、品析玩味练语感

作家在写作时都十分注重推敲、锤炼语言,课文中的很多字词都是经过作家反复斟酌、反复修改之后才确定下来的。这些字词体现了作家在遣词造句上的良苦用心,承载着作家及文章主人公的深沉情怀。当我们在阅读教学过程中遇到这些字词时,应该做到“一字未宜忽,语语悟其神”,抓住这些字词展开训练,品析玩味,从而达到培养学生良好语感的教学目的。此时的字词训练即品析玩味语言,应经过这么一个过程:找——找出句子中的关键字词;读——把关键字词放到句子中朗读;品——思考关键字词在句子中的含义和发挥的作用。教师引导学生或联系上下文,或联系生活、阅读经验,展开联想,放飞想象,品析玩味具体语境中的字词;读——有感情地朗读句子。突出关键字词所蕴含的情感;用——拓展训练,让学生学习作者的方法练习锻造字词。例如,人教版三年级上册23课《美丽的小兴安岭》一文中有这么一句话:“春天,树木抽出了新的枝条,长出嫩绿的叶子。”笔者是这样进行字词训练的:

师:同学们,这句话中哪个词用得好,请用曲线划出来。(不少学生很快就划出了“抽出”一词。)

师:请同学们好好读读这句话,同时在读中感受“抽出”一词用得怎样。

(生读句子,在读中感受。)

师:请同学们想一想为什么前面用“抽出”,后面用“长出”,都用“长出”好不好?

生:“抽出”写枝条,“长出”写叶子,不重复,文章语言更丰富。

师:对,作者写作时考虑到了这一点。但如果把这两个词语换个位置行吗?

生:不行。“抽出”写枝条表明它是硬直的,“长出”写叶子则可以是弯的,似乎是比较柔软的。

师:是的,我们应该根据事物的特点准确使用词语。请同学们再深入想一想,作者用“抽出”一词还写出了什么?

生1:用“抽出”写出了枝条长的速度很快,用“长出”显不出这个特点。

生2:“抽出”写出了树木旺盛的生命力,而“长出”就好像没有这个意味。

生3:“抽出”让我们感觉到树木生长充满力量,读着读着,似乎我们浑身便充满了力量。

师:是啊,好一个“抽出”,写出了树的生机与活力,也给了我们力量。请同学们带着这份力量,把句子再好好读读。(生读句子,教师指导。)

师:一个“抽出”,让我们品出了这么多味道,我们也要学会遣词造句。下面请同学们完成下面这道“选词填空题”:

1.春风又( )江南岸。(吹、拂、绿)

2.红杏枝头春意( )。(浓、闹、旺)

3.燕子( )(飞、掠)过湖面,尾尖偶尔( )(碰、沾)了一下水面。

这样读思品结合,学用结合的字词训练教学变得活泼而扎实。学生在品析玩味字词的过程中不但增强了语感,而且唤醒了学生用好字词的意识,培养了用好字词的能力,对学生语言能力的发展作用是不可低估的。

二、讲究策略促表达

我们应该采取以下策略,从而有效增强字词训练的效果,有力促进学生表达能力的提高。

1.在具体语境、情境中进行字词训练。如人教版四年级上册14课《白公鹅》一文中有“慢条斯理”一词,在教学时,笔者这样指导学生进行字词训练:首先,让一位平时说话、读课文总是不急不慢的同学读课文,要求学生用上“慢条斯理”一词,把朗读的情况说一说;其次,让学生认真观察教师小心翼翼、慢慢地折纸飞机的情景,然后用上“慢条斯理”说话;最后,要求学生用上“慢条斯理”来形容一位走路总是慢腾腾的同学走路的情形。这样的字词训练教学为学生提供了可以用上要求说话的字词的素材,提供了生动可感的形象,创设了逼真的情境。学生说话自然有力可使,精彩纷呈了。

2.采用拓展策略增强字词训练力度。

(1)拓展字词的使用范围。前总理温家宝在听了五年级上册13课《新型玻璃》之后就曾指出:“还有些词语的应用,可以讲得更宽些,就像‘藕断丝连’这个词语,是一种形象的比喻,可以用在这里,也可以用在其他地方。”在字词训练上,我们可从三个方面拓展字词的使用范围。

第一,拓展词性。有些字词既可作名词使用,也可作动词使用。在进行这类字词训练时,教师不但要求学生用作名词时说话、写话,还应要求学生用作动词时说话、写话。

第二,拓展感情色彩。一些字词可用在褒奖方面,也可用在贬责方面。教师就可分别要求学生说话、写话。

第三,拓展运用情境。很多字词可以用在不同的情境里,教师应该引导学生在不同的情境里使用字词。

(2)拓展学生的认知视野。如人教版三年级上册22课《富饶的西沙群岛》一文中有“威武”一词,在教学中,笔者让学生用这个词说话。学生所说总离不开动物:“狮子样子很威武,是森林之王。”“老虎很威武凶猛,许多动物都怕它。”于是指导学生回忆影视中看到的解放军叔叔的形象再说话。学生便说出了,“解放军叔叔迈着有力的步伐走来,太威武了。”“人们都说,解放军是文明之师、威武之师。”等句子。这样的字词训练教学,打开了学生的思路,训练的力度大大增强。

三、相机渗透教做人

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。字词训练教学不但要在训练学生准确、灵活使用字词上花足力气,而且要在字词训练过程中相机引导学生的人生观价值观,教会学生做人。只有学生的语文能力和思想认识同步发展,共同提高,才算是提高了学生的综合素养。在字词训练中,学生常常会出现一些片面的、错误的观点。这必须引起教师的高度重视,并不露痕迹地加以纠偏、纠错。如人教版四年级上册28课《尺有所短,寸有所长》一文中有“疏远”一词。教学时,一位学生这样说道:“某同学刚转学来时我喜欢和他一起玩。可后来发现他成绩差时,我就慢慢疏远他了。”笔者先肯定他理解了“疏远”一词的含义,句子写得好。接着话锋一转问道:“同学成绩不好,我们正确的做法应该是什么呢?”经老师这么一问,这位同学想了想,说道:“某同学刚转学来时,我总喜欢和他一起玩,可后来发现他成绩差时,我不但不能疏远他,还要帮助他。”听了他说的话,笔者幽默地说:“这话就中听了,是啊,我们不能疏远君子,应该疏远小人。”

总之,教师应在课堂应努力营造有趣的教学氛围,激发学生的兴趣,挖掘教材中重点词句所蕴含的韵味,发挥学生的想象力,与学生共享学习的乐趣,以取得事半功倍的效果。

(编辑:杨迪)