文/王金玲
【摘 要】口语交际是语文教学的一个重要方面，提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要，然而在日常教学中“口语交际”教学现状不容乐观，主要表现在：（一）教师理论研究欠缺，对口语交际教学认识不够。（二）口语交际教学缺少必要的教学保障机制。（三）学生口语水平的欠缺。（四）学生交际习惯的缺乏。（五）学生的主体性还没有很好地得以发挥。笔者在借鉴他人理论与实践经验的基础上，认为解决这种现状的策略为：（1）改革考试方法，逐步建立全面检测听说读写能力的新的考试模式；（2）吃透教材，研读课标，加强理论研究，探索新途径；（3）更新观念，营造氛围；（4）采取多种教学方法，发展口语交际能力；（5）评价明法，促进发展；（6）注重交际礼仪，实现文明交际。口语交际教学任重而道远，教师只有准确把握教材，合理利用教材，加强自身理论修养，转变教育观念，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲望，更好地激起他们交际的欲望。
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关键词 小学；口语交际；现状；策略
口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重人际交流，培养应对能力，人际交往能力及合作精神。《小学语文课程标准）》指出：口语交际是在一定的语言环境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间相互交流和沟通的基本手段。提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要，然而在日常教学中“口语交际”教学并没有真正落到实处。
一、现状
我校及周边学校口语交际教学的现状主要表现在以下几个方面：
（一）教师理论研究欠缺，对口语交际教学认识不够。有的教师对口语交际地位的认识存在片面性，认为它应依附于识字、阅读、写作教学中，无需专门设计系列，无需专门进行序列训练。有的教师对口语交际的教学内容存在模糊性，认为口语交际教学内容是《课标》所规定，教学内容就是教材——课本，把口语交际与生活、与社会、与其他学科、甚至于语文教学的内容割裂开来。
（二）口语交际教学缺少必要的教学保障机制。很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。
（三）学生口语水平的欠缺。学生有说的欲望，但是教师根本不组织收集资料，课堂活动中学生只是随兴而发，学生的口头语言无序。
（四）学生交际习惯的缺乏。学生还没有养成认真倾听别人交流的习惯。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生往往只做听众，不会发表自己的意见，不会清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。与人交谈时，态度不够自然大方。
（五）学生的主体性还没有很好地得以发挥。表现为：语文课上许多学生的嘴依然很“紧”。课堂成了教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力就难以明显提高。
二、对策
（一）改革考试方法，逐步建立全面检测听说读写能力的新的考试模式
传统检测只凭一张以读写为主要检测内容的试卷来检测教师的教学水平，不侧重学生倾听能力、转述能力、看图说话能力、写作能力的考核。新的检测模式应结合学生的情况，按照先易后难，由单项到综合，平时考察和集中测评相结合的原则，尽量运用各种电化教学手段进行训练和考试，还可借鉴外语口语测试的一些科学方法。
（二）吃透教材，研读课标，加强理论研究，探索新途径
教材是教师教学的根本，课标是指导教学的准绳。为了实现目标，在实际的教学中我们要把握教材，运用教材，善于挖掘教材的潜力，寻找适应自己班级学生实际的教学模式，设计各种形式的口语训练，进行口语交际基本功训练，培养学生的语言表达能力、交际能力。
（三）更新观念，营造氛围
教师要把自己作为学生的朋友，建立平等民主的师生关系，发挥学生的主体地位，以积极乐观的态度和发展的眼光去看待学生，积极营造宽松和谐民主活泼的学习氛围。在语文实践中引导他们在实践中主动地获取知识，积累语言，丰富语言，运用语言。在实践过程中，让学生无拘无束地进行交流，提高口语交际能力。
（四）采取多种教学方法，发展口语交际能力
口语交际教学的课堂上，教师应采取多种教学方法，调动学生参与到教学中，使其变被动为主动，使其口语表达得到最大可能的发挥。
⑴创设各种情境，激发学生兴趣。
⑵以课文为交际案例，发展学生口语交际能力。
⑶组织各种竞赛，调动学生激情。
⑷联系生活，拓宽渠道。
⑸少做题，多读书。
（五）评价明法，促进发展
在评价时我注意采用即时点评、评价非标准化、鼓励性评价等方法。即随时随地对学生的口语状态进行及时点评，对于讲得好的同学就用较多地使用“内容详实”“逻辑性强”“表达流畅，声音洪亮”等词句来表扬他们，即使个别同学说得不理想，也不可严厉斥责，而是安慰激励，克服学生害羞恐惧之感，以促进学生口语交际能力的改善提高。
（六）注重交际礼仪，实现文明交际
在口语教学中我要求学生坚持“尊重、遵守、适度、自律”等原则，教育学生懂得如何尊老爱幼、尊敬师长、尊重他人；如何待人接物；如何结交朋友；如何与同学相处。例如，见到长辈或师长应主动问好，不能直呼其名；待人接物要热情诚恳；与人相处要和睦友好等等。
口语交际教学任重而道远，教师只有准确把握教材，合理利用教材，加强自身理论修养，转变教育观念，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。教师在引导学生进行交际时不能只是为了交际而交际，还应该侧重学生交际礼仪的养成，实现文明交际，学会做人做事，真正落实课标。同时，教育行政部门也应思考对于语文教师教学水平的检测手段，不单凭一张试卷来论成绩，应采取多种形式，多渠道，调动教师的积极与创造性，更好地完成口语交际教学任务。
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参考文献
[1]陈春明，王金香，金耀民，郭崇林主编.《中小学语文教材研究》.编著：黑龙江省人民出版社，2004年
[2]郭吉芳.《谈“口语交际·读写结合”实验课堂教学操作模式》.涪陵教研信息，2005年第5期
[3]张新光主编.《〈语文课程标准〉学习指要》.哈尔滨工程大学出版社，2002年
（作者单位：大庆市杏南第二小学）
