语文“以学定教”的课堂应对策略

  • 投稿LeeJ
  • 更新时间2015-08-30
  • 阅读量612次
  • 评分4
  • 76
  • 0

浙江缙云县实验小学(321400) 徐武军

[摘 要]课堂是动态生成的,课堂也是有章可循的。教师若遵循学情,在学生认知出错时,在学生成功出彩时,在学生学而不达时,在学生产生异议时,在学生出现“意外”时都能巧妙应对,就能提升课堂教学效率。

[关键词]动态课堂 以学定教 学情

[中图分类号] G623.2  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2015)07-044

新课改以来,“生本课堂”逐渐深入人心,它体现了“以学定教”的教学理念,善待了学生差异。课堂教学是一个动态生成的过程,它呈现生成性、开放性以及多变性。因而,“以学定教”的动态课堂对教师提出了更高的要求,教师必须在深刻理解“以学生的发展为本”的基础上,进行教学目标的有效设计与实施,并在复杂多变的动态教学中依据学情,运用自身的智慧,灵活地调控课堂,提升课堂教学效益。

笔者以为,从大的方面看,课堂教学中展示的学情一般可分五种情形:一是出错,二是出彩;三是不到位;四是产生争议或疑问;五是出现“意外”。如果我们都能依据学情,巧妙应对,定能取得良好的效果。

一、认知出错时——耐心纠正,反诘归谬,及时巩固

在学生初读课文后的检查交流中,经常会出现学生生字读不正确的情况,此时教师不宜单纯机械地否定、纠正了事,而应延迟评价,依据学情,随机调控。当然,这样的引导方式也可以运用到写字、说话等方面。

【案例1】苏教版六年级《孙悟空三打白骨精》

在《孙悟空三打白骨精》的教学中,教师问学生最佩服谁时,有学生说佩服白骨精的持之以恒。这时,教师就问学生:“是的,白骨精是不达目的不罢休,但是她干的是好事还是坏事?”当学生说是做坏事时,教师又追问:“那么,她如果越不泄气,就越怎么样?”学生说:“那坏事就越干越多了,对人们的危害也就越大了!”教师随即反诘:“如果像你刚才所说,那么,你是佩服她坏事干得多,危害大了?”教师和全班学生都发出了笑声,在笑声中,学生也明白了自己的认识是错误的。

小学生由于认知水平的限制,不可能全面地认识事物,产生一些不正确的理解和认识很正常。智慧的教师不会简单地否定,而是顺水推舟,通过反诘归谬,让学生明白自己的错误。案例中的教师这样的应对、调控策略,既保护了学生的自尊,又达到了教学的目的,可谓一举两得。

二、成功出彩时——典型引路,及时推广,强化提升

如果说【案例1】是在学生学习出错时的引领,那么学生在获得良好学习成果时就应进行推广共享,化个别的成功为集体的成功。这是一个很好的生成资源。

【案例2】人教版三年级《月球之谜》

我根据学生朗读的停顿,把这些“谜”分成了两部分,前一部分是讲看到的现象或事实,后一部分是提出的问题,并让学生同桌间进行练读,一个读现象部分,一个读提出的问题。接着进入展示阶段,第一组学生读得不够好,在我的情境引导下再读,进步仍不明显;第二组学生读得还好,经我再一点拨,第二次读得非常到位。于是,我觉得火候已到,就及时引导:“同学们,让我们学着他们的样子读一读!第一遍我们(师生)合作读,我读现象部分,你们读提问部分,注意语气、语速。读后,同桌合作再读一次。”

的确,学习从某种意义上来说就是模仿,学习从模仿开始。同样,这样的推广也可以运用于写字、识字、说话等方面。学习别人成功的经验,照着样子做,照着样子学,就能让学生在推广中获得成功的经验,提升学习的效果。

三、学而不达时——发挥主导,正确引领,用心呵护

新课程强调学生在教学中的主体地位,但同样也强调教师在教学中应发挥主导作用。面对学生的认识偏差,或是有悖于文本正确价值取向的理解,教师就当“该出手时就出手”,给学生以有效、正确的地引领。

【案例3】人教版二年级《丑小鸭》

《丑小鸭》的教学已临近尾声。突然,一个学生漫不经心地说道:“我认为,丑小鸭没什么可高兴的。因为,她本来就是天鹅蛋孵出来的,那她长大了当然就是天鹅喽!”全班一片寂然。一会儿,只见语文教师面带微笑、不紧不慢地对全班学生说道:“那位同学说得完全正确。的确,丑小鸭长大了肯定是天鹅。但是,真的是这样吗?假如丑小鸭在成长过程中没有经历那么多的磨难,假如丑小鸭面对种种困难和挫折害怕了、退缩了,那么你想一想,丑小鸭长大了能成为一只真正的天鹅吗?”一石激起千层浪,从学生的神情举止中,教师明白了学生的答案是否定的。于是,教师趁势让学生用自己的语言描述那只在充满嘲笑、歧视、侮辱的环境中成长起来的天鹅会是怎样的……

案例中的学生存在认识的偏差,教师抓住这一学情,通过引导,让学生从更深层次理解了白天鹅美丽的内涵和文本的主旨。

动态的课堂充满着我们难以预见的情况,特别是在学生展示自己不甚完美的学习成果并受窘时,我们要抱着以人为本的理念,特别要呵护学生的自尊。教育是爱的事业,不能因为我们的疏忽而让学生的心灵受伤。只要我们心中装满关爱,做到以生为本,并坚定课堂上所有的生成点都能成为教育教学资源的信条,那么受窘的学生也能获得满脸的灿烂。

四、产生疑义时——耐心倾听,探因求源,待机而解

新课标强调阅读是学生的个性化行为,教师要珍视学生个性化的理解。因此,当学生对文本有着与众不同、独特的理解感悟时,教师要耐心倾听,学生的解答也许会给我们带来意外的惊喜。

【案例4】人教版六年级《一夜的工作》

在理解句子“花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”时,有学生提出异议:不对,应该是增加了!

我一愣,说:“我想你有你的理由,请说说你的理解!”“‘好像’只是‘好像’,并不能说明事实,我认为是增加了,只是增加之后还是很少,给人感觉好像没有增加,这更说明了周总理生活俭朴。”

从以上案例可以看出,只要我们有足够的耐心和尊重,心里装着学生,本着“一切为了学生的发展”的理念,就一定会换来课堂无边的精彩。

另外,当学生对文本理解产生疑问或异议时,如果解决的时机还不成熟,就需要等待,应先存疑,让学生在深入文本学习之后再来解决疑问,从而让学生对文本有更深刻的理解。

【案例5】人教版五年级《珍珠鸟》

初读后进入交流环节,有学生说珍珠鸟是一种怕人的鸟,也有学生说珍珠鸟是不怕人的鸟。我马上意识到这是一个很好的生成性问题,就先存疑,让学生在课尾再来讨论,就会有更深的理解:“那它到底是一种怎么样的鸟呢?让我们学习了课文后再来深入讨论这个问题。”学了课文后,我让学生回顾存疑的问题,通过讨论,学生们认识到了怕与不怕其实取决于人的态度。

教师待到时机成熟时再来解决疑问,激发了学生学习的动机,最后水到渠成,使学生学得深入有效,既不会浮光掠影,印象不深,课堂也显得更高效。

五、出现意外时——反思成因,紧扣教学,因势利导

课堂总是让人感到意外,当然这里所指的意外不是意外的出彩或出错,是指出现与自己的教学预设、教学内容相去甚远的课堂突发事件。课堂突发事件在课堂中被认为是一种危机,阻碍着课堂教学秩序的正常开展,但同时这些危机也是一种教学良机,是一种可遇而不可求的珍贵教学资源。

【案例6】人教版四年级《五彩池》

课堂交流时,一位学生问:“五彩池里能否游泳?”当时我想:“这不是有意捣乱吗?”就装作没有听见,只是含糊着过去了。其实,这个学生的提问虽出于其天生的好奇心,但却颇具探究价值。如果顺势让他们展开思索,或许将大有收获。因为五彩池里能否游泳,至少取决于三个方面:一是池水深浅如何,二是池水是否干净,三是池中有无危险。而这些内容,在课文中或明或暗都可以找到相关的材料信息,可惜课堂上未能让学生展开研读。

当遇到突发事件时,教师应迅速地对“意外”资源做出正确判断,巧妙运用教学机智及时调整。同时教师可以借此为切入点,顺着新的教学思路展开教学工作,把预设与生成巧妙结合起来,引导学生从突发事件上回归到学习当中,提高学习效率,达到最终的学习目标。

课堂中还有一种经常出现的意外就是冷场。冷场的出现,多数与教师备课没有备学生有关,或者说与教师对所教的学生不够了解有关。但是,教师若能发挥自己的教学机智,巧妙地引导冷场,调控冷场,往往能够使课堂豁然开朗,重现课堂教学的一片盎然春色,重展课堂教学的一片勃勃生机。

【案例7】苏教版二年级《有趣的发现》

一位教师在教学《有趣的发现》一文时,在课堂行将结束时,教师问:“达尔文考察时能根据昆虫翅膀的规律发现其形成的原因,我想你们在生活中也有过许多发现。来,说说吧!”出乎意料的是,刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来。学生们或皱眉不语,或低头沉思,教师充满期待地看着学生,可仍旧没有一个人举手。怎么办呢?此时,教师面带微笑地对学生说:“这样,我先来讲一个我童年时候的发现吧!”“好!”顿时,教室里一片寂静,39个人的目光齐刷刷地投向教师。教师讲了一个小鱼出水与下雨的关系的发现。话音刚落,教室里便嘀嘀咕咕起来:“啊,这么简单呀。”“我也有。”学生纷纷举手……

当然,造成冷场的因素是很多的。面对冷场,如果引导得当,反而是让学生进入教学情境并参与教学对话的绝妙机会,还可以唤醒学生的注意,激活学生的思维。就像上述教学片段,面对冷场,这位教师沉住了气,在经过短暂的思索后,机智地对原来的教学设计进行了调整,巧妙地采取了合适的方法,有效地处理了这次冷场,反而掀起了一个课堂教学的高潮。

面对动态多变的课堂,我们只有在充分预设的前提下,努力提高自己的教学智慧,才能灵活地驾驭课堂。清代著名画家郑板桥有一首题画诗:“四十年来画竹枝,白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦,待到生时是熟时。”这也启发我们,在日常教学实践中,教师要不断锤炼对课堂状态的敏锐感知能力,以便在“意外”出现时或特定情境中可依据学情沉着“接招”,并瞬间决策。所谓“和着学情的节拍起舞”,这“和”体现的是对学生的关护,这“和”更是教师以人为本的情怀,以学定教,以“情”定教,“和着学情的节拍起舞”,让课堂在随机应对和推进中灵活自如地展现出一片诗意般的精彩!

(责编 刘宇帆)

同类热门论文
本类最新论文
本频道最新论文