浙江衢州市柯城区新世纪学校（３２４０００） 朱 红
［摘 要］教学《詹天佑》的第一步，就是要提炼出詹天佑的形象，让学生用自己独特的视角诠释经典，使学生能够自主地立体化地获取信息，升华情感。在教学实践中，对出现的问题不断进行探究，不断积累，总结经验，把教学和研究融为一体，语文课堂才会炫目和灿烂。
［关键词］詹天佑 独特视角 升华情感
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）07-074
一、我可以用自己独特的视角诠释经典
《詹天佑》是一篇经典课文。备课时，我犯了难，因为已有太多的优秀教学设计：有以征集路名提领中心，引领学生体悟京张铁路的高超设计的；有以“为詹天佑办展览”为契机，用展览活动带动文本阅读的……这些优秀的教学设计，已牢牢树在了《詹天佑》的教学历程上，我能突破吗？带着疑问，我一遍一遍地阅读课文，我发现这些优秀设计，都把目光聚焦在了京张铁路的设计上。詹天佑的伟大仅仅在于他的造路技术？詹天佑不畏帝国强权，不惧自然困难，才是课文的灵魂。这是文本给予我们的最重要信息。我决定从京张铁路的建造背景入手来设计教学。
引领学生学习的第一步，我要求学生快速阅读课文，迅速提炼出“詹天佑”的形象，用一两句话来概括。在学生对詹天佑有了初步了解的基础上，我从京张铁路的地理位置入手，让学生收集有关京张铁路的信息，再在课文中找出有关京张铁路的词句，了解历史背景，从中感受詹天佑不畏强权的爱国工程师形象。四个板块（了解詹天佑的基本情况，体会建造京张铁路的艰辛，知道修路时的时代背景，感受帝国主义国家的态度）主线明确，层层递进，凸显了詹天佑的人物形象。照此教学，效果应该不错。
二、学生能够自主地立体化地获取信息
我信心满怀地走进课堂，学生的表现却把我蒙住了。在教学中，学生虽然发言踊跃，答案却比较单一，体悟得不深，没能很好地对文本进行梳理和整合。认真回忆教学中的每一个细节，我终于找到了症结所在：詹天佑的简介，压抑了学生的学习兴趣；学生已知的课外信息没有被有效地利用；问题设计忽视学生已具有的初步的处理信息的能力。
于是，再教时我先鼓励学生自主搜索信息，在引入环节，把詹天佑的简介通过沉稳的男中音配优美抒情的音乐来展示；鼓励学生在概括介绍詹天佑时，加入已知的课外信息。其次，整合问题，提高难度，放手让学生自学。在研究了詹天佑、京张铁路和帝国主义国家对我国自主修筑铁路的态度后，我让学生重点围绕“詹天佑是在怎样的情况下接受任务的”进行深入阅读，启发学生全面利用文本信息，并结合课外信息。
《詹天佑》再次登台，有了明显的进步。“詹天佑在什么情况下接受任务？”这一板块的学习被充分展开。学生还增加他们了解的课外信息：当时慈禧也不同意把钱用在建筑京张铁路上，迟迟不肯拨款，詹天佑不仅要承担来自帝国主义国家和现实自然环境的压力，更有来自于政府的不支持。这样就将课内外信息有机结合了。然而，课堂气氛却不尽如人意，我开始怀疑课前确定的研究重点：是收集处理信息冲淡了学生对文本的感悟？
三、情感升华是语文教学应有的境界
针对课堂中呈现的问题，我对教案又做了第三次修改。
首先，把开头介绍詹天佑的部分改成学生预习汇报。这样做将单向的提供信息改为双向信息交流，充分考虑到了学生的课前积累，把这部分信息融入课文学习中，使学生对课文有更多元的解读。其次，詹天佑是在什么情况下修筑京张铁路的？这个环节的增加丰富了学生对文本的认识。
结果，有了意外的收获，当学生被这些信息深深震撼了：慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱，造成误工；和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠入深涧，有的中途逃跑等。课堂上，学生激情洋溢，以下是学生的练笔摘录：“你，面对敌人的讥讽嘲笑，毫无惧色，毅然接受了任务；你，面对飞沙漫天、地势险要的自然环境，毫不退缩；你，面对清政府的无能和冷漠，默默忍受。你，为祖国修筑了第一条由中国人自己修筑的铁路。你——詹天佑，亿万中国人的骄傲！”
从这洋溢着敬佩之情的文字中，我感受到学生在课堂交流中的畅快和淋漓。在一次次信息交流中，詹天佑的形象一点点清晰起来，一点点真实起来，一点点丰满起来，最终形成的是学生眼中真实可感的詹天佑。
这意外的收获，也让我有了新的感受：语文教学富有情感性，这是其区别于其他学科的特征之一。通过语文学习，教师不仅要让学生掌握语文知识与技能，还要引领学生走进文字，从课文的字里行间发现教材的情感因素，获得情感的共鸣，这是语文课应有的境界。
（责编 莫彩凤）
