江苏溧阳市埭头中心小学（２１３３００） 邰 雪
［摘 要］有思维过程的教学需要教师读懂学生的已有经验与思维特点。构建有思维过程的教学，不仅能培养学生良好的语感，更能走进学生的精神世界，陶冶学生的情操。两次《爱如茉莉》的对比教学将教师教学的问题以及学生学习的问题暴露了出来，使有思维过程的教学有据可依，使学生真切地体验爱如茉莉。
［关键词］爱如茉莉 教学 反思
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）07-070
语文教学的过程是教师与学生、学生与学生之间思维互动、情感共鸣的过程，以此达到对知识技能的把握，培养语文能力，同时对语文（甚至对人生）产生积极的情感和态度。因此，教师必须设计有思维过程的教学以达到上述目标。那么，什么是有思维过程的教学？怎样才能设计出这样的教学环节？教学实施过程中如何把握并用好学生精彩的生成？这一切需要教师读懂学生的已有经验与思维特点。笔者在此结合《爱如茉莉》的教学来阐释。
第一次教学
教师通过“质疑爱——发现爱——体会爱”的教学，出示小诗，让学生练习诵读。
爱是什么？
爱，是妈妈病中的牵挂；
爱，是爸爸急切的脚步；
……
爱如茉莉，幽香缕缕；
爱如茉莉，平淡无奇又充满诗情画意……
师：爱是一道多解的题目，不同的人会有不同的答案。在你眼里，爱又是什么，可以写句子、段落或者写成诗歌。
生：爱是一抹阳光，温暖我们冰冷的心灵。
……
这些语言就是学生对爱的认识和感悟。
反思
１．教师的引导过程出现问题，学生在第二个环节中，细节处理不当。
２．教师出示用课文相关内容浓缩而成的小诗，却不能深入生活细节，从平凡中发现爱的真谛，导致学生写出的内容大而空，没有达到教者的设计意图。
第二次教学
（一）发现爱
师：爱就静静地流淌在这一个个生活的细节里。什么是细节？或许是一句话、一个动作，或许是一个表情，所以阅读这篇文章，要静静地读，要关注细节，然后感受语言。请找一找、品一品，哪些细节让你感受到这份爱的存在？
（二）体会爱
第一层感悟：通过细节，感受父母以对方为重，为对方付出与牺牲的精神。
第二层感悟：通过细节，指导学生联系上下文，感受父母的这种付出是默默的。
师：其实他们在背后默默付出的又何止这些。注意到那一大把茉莉花了吗？这花其实是谁送的？为什么父亲要叮嘱我送母亲一大把茉莉花？
师：请同学们结合课堂的学习，将文中的细节浓缩成简单却饱含温度的词句。
生１：爱是爸爸来回奔跑的汗水。
生２：爱是爸爸妈妈紧握的双手，爱是妈妈坚守的承诺。
师：是的，爸爸和妈妈的爱就浸润在这些细节描写中。爱，不需太多言语。同学们，这些都是映儿眼里的爱，生活中，爱无处不在，它存在于一个个细节中，需要用你细腻的心去发现。
（三）讴歌爱
教师出示练笔要求：寻找身边的细节，发现身边的爱。
婉转动听的音乐适时响起，沙沙的书写声随之弥漫整个教室。不久，学生迫不及待地站起来将自己的感受与同学分享。
生１：爱是爸爸冒雨买来的一盒药。
生２：爱是妈妈风雨无阻的接送。
生３：爱是妈妈精心准备的饭菜，爱是爸爸夹给我好吃的菜。
我们不难发现，爱的光芒已经轻轻柔柔地笼罩着他们，一切都是那么静谧美好，一切都浸润在爱的芬芳和光泽里。
反思
对比两次教学设计和课堂实践，我们发现，学生的话语从华丽到朴实，从辞藻堆砌到触动心灵，步步向我们展示了语文工具性和人文性的融合。而这一切，都源于教师在教学过程中注重让学生经历爱的过程，经历感情的变化，明白爱如茉莉的真情。由此可见，构建有过程的教学，不仅能培养学生良好的语感，更能走进学生的精神世界，陶冶学生的情操。
（责编 莫彩凤）
