江苏扬州市江都区实验小学（２２５２００） 李文会
［摘 要］课后习题是小学语文教学中一个很有价值的内容。教师若能充分利用课后习题这一有效课堂资源，并找到恰当的切入方式，就能为阅读教学导航，获得事半功倍的教学效果。
［关键词］课后习题 阅读教学 导航
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）04-043
《义务教育语文课程标准》指出：“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源。”语文教材中的课后习题大都凝聚着教材编者的集体智慧和辛勤汗水，它往往体现了阅读教学的重点、难点以及教学思路的整合运用，是编者意图的集中体现。教师如果能够从课后习题入手，准确把握编者意图，充分挖掘文本教材中课后习题这一课程资源，就能为阅读教学有效导航，获得事半功倍的教学效果。那么，怎样才能使课后习题为阅读教学导航呢？
一、利用课后习题，理清文本思路
在阅读教学中，对文本而言，最重要的莫过于理清作者的写作思路。只有从作者的思路出发，学生理解起文本内容来才能更简单、更透彻。语文教材中，许多课后习题为学生理清文章思路，梳理文章脉络提供了很好的条件。因此，教师要善于挖掘课后习题中的有效因素，指导学生阅读。这样不仅可以为学生深入理解文本内容做好铺垫，而且也能使学生掌握学习语文的基本方法。
如苏教版语文第十二册《记金华的双龙洞》课后第三题是这样要求的：“默读课文，根据作者的叙述，画一幅游览金华双龙洞的景点游览图，再介绍一下你印象最深的一个景点。”这一课后习题不仅提出了对学生读书形式的要求，还暗示了文章的描写顺序。在教学时，教师可以引导学生从这个课后习题入手，默读课文，并画出描写作者游览顺序的词语，然后在统领全文的基础上，把作者游览金华双龙洞的示意图画出来。在教师的引导下，学生抓住“溪流，入山，洞口，外洞，内洞”等词语，顺利画出了游览图，理清了作者思路。在此基础上，教师再让学生就自己感兴趣的景点反复朗读，然后再以导游的身份向大家介绍。这样教学，既使学生理清了作者的思路，又抓住了阅读的重点，教学效果显著。
二、利用课后习题，落实朗读训练
俗话说：“书读百遍，其义自见。”对小学语文阅读教学来说，教师要以读为主，充分利用文本教材课后习题的导向作用，有目的、有计划地引导学生朗读，使学生在多次朗读的情况下发展语言，培养学生的语感，从而真正把朗读训练落到实处。
如苏教版语文第三册《狼和小羊》课后第一题是这样要求的：分角色朗读课文。从这一课后习题中可以看出，编者编排这篇课文的目的不仅是让学生能够分角色朗读课文，还要让学生学会有感情地把故事讲给别人听。基于这个教学目标，在教学时，我着重引导学生有感情地朗读课文，让学生对狼和小羊的对话部分进行重点朗读。对于小羊的话，在朗读时力求读得温和一点，读出小羊的善良；在朗读狼的话时，引导学生抓住“故意找茬”“气冲冲”等词语，读出狼的凶狠和蛮不讲理。在此基础上，再让学生分角色表演朗读，然后师生就朗读的情况进行点评。这样，学生就能在揣摩不同人物说话的神态语气的同时，读得更加投入、更加生动。阅读是一种有声的语言艺术，只有把无声的语言转化为学生的情感倾注，才能激活学生的思维，提升学生的朗读水平。
在这里，教师主要引导学生从课后习题入手，分角色朗读课文、复述课文，打通了一条阅读教学的通道。通过分角色表演，学生站在文中人物的立场上去品读、去感受、入情入境，读出了文章的韵味和情感。
三、利用课后习题，感知人物形象
在阅读教学中，有心的学生会发现，语文教材中的课后习题大都会设计一个能够统领全文的思考练习。从这可以看出编者的教学安排：让教师能够引导学生从整体出发，把握文本的主要内容，进而使学生在教师的有效点拨、引导下，体会文章的思想情感，感知文本中的人物形象。因此，教师要充分利用这一有效的课程资源，把课后习题的用途发挥到极致。
如苏教版语文第十册《彭德怀和他的大黑骡子》的课后第四题：从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜爱他的大黑骡子？画出有关句子读一读。他既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？这个课后习题是编者紧扣新课程理念以及高年级学生特点和本课的重难点设计的。如果在教学时，把它作为一个教学的主要问题去引领学生打开教学的突破口，不仅可以减少繁琐的阅读分析，而且可以有效培养学生的独立阅读能力。这样教学，学生抓住彭德怀喜爱大黑骡子的动作描写的词语“抚摸”“悄悄地塞进”，以及杀掉大黑骡子前后关于彭德怀的语言描写的词语“发火”“怒吼”“不耐烦”等品味感受，深深地感受到了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的情怀。这样，从课后习题入手展开阅读，既抓住了阅读的重点，又体现了高效教学的目的，可谓一举多得。
语文教材文本中许多课后习题在编排上都有这个特点，从课后习题入手，引领学生深入探究，不仅可以使学生对人物形象感知得更加深刻、透彻，而且还可以起到“牵一发而动全身”的教学效果，凸显出阅读教学的整体性，有效提升阅读品质。
总之，在阅读教学中，教师要关注课后习题，充分利用课后习题这一有效的课程资源，指导学生深入阅读。这样处理，不仅可以把编者的编排意图落到实处，还可以提高阅读效果，达到高效课堂的目标。因此，教师要仔细研究课后习题，找到恰当的切入方式，从而使课后习题真正能够为阅读教学导航。
（责编 刘宇帆）
