学生听话能力培养浅探

  • 投稿西伯
  • 更新时间2015-08-30
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江苏太仓市陆渡中心小学 时丽萍

[摘 要]听话能力是学生学好各门功课,获取知识必须具备的的能力,也是培养和提高学生学习能力的基础。培养学生的听话能力,应立足于课堂。教师可结合阅读课、写作课和口语交际课的内容和特点,精心设计好“听”的训练环节,将听话能力训练融入课堂教学,培养学生听话的能力。

[关键词]精致语文 听话能力 课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号]1007-9068(2015)04-013

语文教学历来强调要注重“听说读写”四种能力的全面发展。在学生的学习实践中,特别是课堂学习中,听话能力是学生学好各门功课,获取知识必须具备的能力,也是培养和提高学生学习能力的基础。但在教学实践中,语文教师往往只关注“读说写”三种能力的发展,忽略了对学生进行有意识的听力训练。

精致语文教学重视言语实践活动中语文目标的精确、内容的精粹和方法的精当。任何一种能力都是通过专门的训练活动而获得的,“听”的能力也不例外。因此,精致语文认为培养学生听话的能力,应立足于课堂。教师可以结合语文课型的特点,精心设计好“听”的训练环节,将听话能力训练融入课堂教学,探索科学而有效的听力训练方法,培养学生听话的能力。

一、让阅读教学成为培养听话能力的孕育场

听话能力和阅读能力是相互促进、相互制约的。听话的思维活动比阅读更敏捷、更迅速。敏捷的反应能力会强化学生感知语言材料的能力,促进阅读速度、阅读质量的提高;而阅读速度、质量的提高又反过来促进听话能力的再发展。

(一)听记词句,增强记忆能力

阅读教学中对字词句的巩固是必不可少的。“温故而知新。”只有经常地复习,才能让孩子“结识新朋友,不忘老朋友”。听写是最常用的手段之一。听写顾名思义是先听后写,学生的倾听能力是听写的前提。教师在听写词句的形式上要敢于做文章。

1.听写字词——积累巩固词汇。苏教版实验教材在课后作业中安排了“听写”练习,这一貌似对传统项目的重现,实则意味着对听的习惯、能力的重视。当然,听写的内容不仅局限于文中的生字,所有生字组成的词语、成语,包括文中精彩的词组,都在听写的范围之内。要准确地写词得有细心听、用心听的习惯,听的同时还需辨析、记忆,否则就难以写下来。“写”可以用来检验和强化听的效果。

2.听写课文语句或片断——盘活存量语言。新课程重视学生词和句的积累与运用,要求教师指导学生积累课文中的优美词语、精彩句段。在学习每一篇课文时,我们可以根据课文内容,有目的地选择一些与课文内容相关的重点语句或一些优美语段,给学生听写。在引导学生理解课文时,可以先让学生听写文章的中心句、总结句、过渡句……然后引导学生抓住这些关键语句阅读课文,把握课文的内容或中心。

3.听写课外精彩片断——搭建习作平台。课外有许多学习语文的机会。教师应及时把握,正确引导,有意识地创设语境,让学生回忆课外获得的词句,并在反复听写中加强积累和运用。

(二)听读段落,提取重要信息

阅读教学中“段”的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练。在段的训练中,我们同样可以加入“听”的训练环节,以强化听话能力的训练。听前,让学生明确听的目的,有针对性地去听,了解材料传递的信息。如记事的段落,要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事;写人的段落,要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点;写景状物的段落,要筛选的事实信息是什么景或物、什么特点。在听的过程中,要引导学生抓住重点词句来筛选主要信息。在训练过程中,学生掌握了听的方法。对每一次听力训练,教师应对学生提出不同的要求,带着不同的问题去听。问题的设计要有坡度,从文字表面的内容到文字深层的思考,步步深入。这种有意识的听话训练,既能培养学生的概括能力,又能将听话能力的训练落实到实处,可谓一举两得。

(三)听读全文,提炼文章主旨

同样的道理,我们也可以利用听读全文这一方式,训练学生提炼文章主旨的能力。每个单元的教学内容都不一样,听力训练的侧重点也应该不同。如,寓言故事能听出言外之意,童话故事能听懂故事内容,科普说明文能听清事物的特点和用途,剧本则应听辨出说话者的相关信息……只有根据不同的文体,给出不一样的教学提示,听话训练才能做到有的放矢。在全面听的基础上,培养和训练学生在语流中抓住中心,运用所学的语言知识以及其他信息,理解全文。在不断地训练中,学生便会领悟到提炼文章中心的方法。因此,听力是直接获得信息的最为重要的语文实践能力。通过“听”的渠道获取语言的信息以及语言的感受,何尝不是阅读教学的捷径呢?

二、让写作教学成为提高听话能力的训练营

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。写作教学重点在于训练学生写的能力,如果能与听话能力训练结合起来,以“听”促“写”,既增强写作的趣味,又能切实有效地促进学生听话能力的提高。

(一)听改训练

作文课上,听读一篇有问题的作文,让学生在听的过程中先记下存在问题,如,语言啰嗦、用词不准确、句子不通顺等,然后提出修改意见。在听改的过程中,大家互相启发,取长补短。

(二)听评训练

类似于听改训练,不过侧重于对作文的评析。首先,教师可将学生分成不同的小组,每个小组中选出一篇作文。其次,小组代表在朗读时,其他学生要认真倾听,并记录文章的优点与不足。其三,代表读完作文之后,大家表达自己听后的感受,小作者做好记录。最后,所有学生根据讨论情况,对自己的作文进行修改。这样的听评训练过程要求学生听人讲话要抓住要点,自己发言要重点突出,这样可以训练学生思维的深刻性。

(三)听感训练

引导学生听广播新闻、报告或者故事等,听后根据所听的内容谈谈或者写写自己的感想,养成学生良好的倾听习惯。例如,在“感恩三八”主题教育活动期间,我校组织学生聆听了一位心理学专家作的《学会感恩 快乐成长》感恩教育报告会。心理专家用一个个鲜活的事例深深地触动着在座每一位师生的心灵。对此,我抓住契机,组织学生进行听感作文训练。首先,我让学生回忆所听的内容,让他们思考自己听懂了什么,哪些地方印象最深。其次,让学生在课堂中交流听的情况,大家互相启发。这样,他们脑海中的记忆被唤醒,思维得到启发,写作的思路得到整理,作文的能力得到提高。最后,我再让学生结合自己听的情况,写一篇听报告后感受的文章。

三、让口语交际成为培养听话能力的滋生地

“听”是口语交际的第一步。因此,口语交际教学是培养学生倾听能力的重要途径。口语交际教学先要教会学生善做倾听者,只有听清楚、听明白,才能架起通往理解的桥梁,才能提高说的质量,这也是精致语文所一直强调的语文质量意识。这就要求我们教师要培养学生勤于、乐于、善于倾听的意识,并利用口语教学有目的、有针对性地进行以听话能力为主的专项训练。

(一)以说促听

说话训练中的“听”是一种被动的接受信息的过程,“听”的速度不受听者控制,“听”的过程又不能重复,所以需要在极短的时间内听清、听懂并作出相应的反应。提高“说”的综合水平,能促进倾听的发展,因为口语表达者的音量、语速、语调、情感、体态及对发言内容的组织,难易度的把握都对倾听者产生影响。 “传话”的内容可由短到长,由简单到复杂,使训练有梯度地进行。例如,“看病吃药”训练,教师通过创设情境,让学生模拟训练,从而认识到倾听的重要性。

1.出示漫画,了解背景:有位奶奶今年78岁,眼睛老花,耳朵聋了,记性差。一次奶奶牙齿疼,孙子陪她上医院。挂号看病还顺利,就是怎么吃药不明白。请小朋友们帮奶奶记住医生的话,然后再告诉她,要不然,吃错药会出大事的。

2.教师先扮演医生,讲清楚如何用药。

3.师生交际,初步练习。

师(奶奶):乖孙子,奶奶年老耳聋,你能把刚才医生说的话再说给我听吗?

(“孙子”复述医生的话)

4.生生对演,巩固练习。

在这个口语交际教学环节中,教师创设了一个贴近生活,真实、自然的情境,围绕怎样吃药这个内容,要求学生在认真倾听的基础上,将医生的话传给老奶奶。教师首先强调“吃错药会出大事”,让学生真切地感受到准确传话的重要性,为认真“倾听”提供了必要的心理准备;接着,通过学生间“你说我听,及时纠正”的训练方式,强化学生的倾听能力;最后,采用“现场表演,即时评价”的方法,强化学生对倾听的能力培养。

(二)为辨而听

这是针对学生听话不仔细、不辨正误而设计的提高学生听力水平的训练方法。其过程一般是先提出听辨要求,然后引导学生仔细听、动脑想、努力辨,最后要学生说出自己的意见。听辨的内容可以是词句方面的,也可以是语文知识方面的。这种训练方法可在语文教学中随机进行。如果集中学生常见的语病在口语交际课上进行专题性的强化训练,可以取得较好的效果。训练时,要注意良好倾听习惯的培养,要求学生做到专注地听,积极主动地思考,实事求是地指出问题。这种训练有一定的难度,但是只要教师有创造性的设计,学生的倾听能力将得到有效的训练。

(三)因述而听

听述训练要求学生听教师事先准备好的材料录音(或教师朗读)之后,在限定的时间内机械复述,不需要做任何的想象和改组,越接近材料原意越好。第一步,要选择好发言对象,确定好发言的内容。第二步,听前提出具体的要求;听后,要对听的内容进行反馈。学生针对自己听力的弱点,找出改正的方法。这样“听进去,说出来”的听述训练,使学生的口头表达能力、思维能力和应变能力得到锻炼,也慢慢养成了专注倾听的习惯。

综上所述,精致语文教学中听话能力的训练,是教师有意识的以提高学生听话能力为目的的教学活动。听话能力训练的实施是教师对语文新课程标准的贯彻执行,又是对“听说读写”四者并重的诠释。它能提高学生的听话能力,改进教师的教学方法和教育理念,使得语文教学更重视学生的语文实践能力,提高学生的语文素养。

(责编 韦雄)

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