低年级看图写话教学有效性的探析

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  • 更新时间2015-08-30
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山东无棣县小泊头镇小学(251911) 崔延俊

看图写话是作文写作的起始阶段,有助于提高低年级学生的观察能力、思维能力和表达能力。一、二年级的学生识字量有限,加上生活经验不足,认识水平低,存在看图随意、不理解图意、不会表达的问题,即使理解图意也存在表达不清、语句不通的问题。根据多年的教学经验,笔者选取一些教学案例探析看图写话教学的有效性。

一、看图写话存在的一些问题

小学语文看图写话存在诸多问题,主要是学生方面的问题,当然还有教师教学方面的问题。

1.学生看完图,不懂得写什么,也不会写

低年级学生没有掌握看图的技巧,在看图时没有目的,东看看,西看看,抓不住重点。例如,教学人教版一年级上册“语文园地六”的看图写话《小兔运南瓜》时,笔者先布置作业让学生写一写,然后教课文。一些学生没有按照一定的顺序观察,也有的学生只是照抄图画中的话。上课前,我检查发现,多数学生反映,图看完了,但不懂写什么,也不会写。

2.话语随意写,表达不清

一年级的写话训练以写好一句话为主,二年级以进行连句成段的句子训练为主。很多学生连一句话都难以写清楚,写出来的话不通顺。例如,人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图,我给学生布置看图写话的周末作业。等下周上课检查学生的作业时,我发现大多数学生能看清楚图画里面的内容,可是让他们写,他们大多数是话语随便写,东写一句,西写一句,图意表达不清。

3.部分教师教学方法不当

以人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图为例,在实际教学中,部分教师认为对一幅内容丰富的图画,学生只写干巴巴的一两句话,这个要求太低了。这些教师在分析图画的内容时,没有从学生的年龄出发,对他们要求偏高,教学方法不当;在批改作业时批评多奖励少,指责多引导少。正是这样的教学评价方式,打击了学生看图写话的信心。学生觉得看图写话难,没有兴趣,看到题目就害怕,进而影响到以后的写作。

二、看图写话教学有效性的探析

经过多年的看图写话教学的探索,笔者选取了一些教学案例,谈谈如何进行看图写话。

1.挖掘教材资源,活用教材中的插图

插图是教材文本内容的浓缩。课本插图较直观,能吸引学生的眼球。对低年级学生而言,课本插图是其学习兴趣的来源。插图概括了教材中的语言文字,有助于学生对课文语言内容的感悟与理解。新课标下的低年级语文课本,几乎每篇课文都有插图,有的有多幅图。对低年级学生来说,看图比阅读更有意思。例如,人教版一年级下册第二课《春雨的色彩》中的插图(一):一群小鸟在说话;插图(二):一幅生机勃勃的春景图。这两幅图与课文的内容相符,对训练学生的观察力、语言表达能力都是很好的材料。笔者引导学生从两幅图中发现不同,如一群小鸟(燕子、麻雀、黄莺)面对春景(田野、山峰、丘陵、小草、花朵)在争论什么,然后让他们同桌之间练习说话,接着请他们动笔把自己看到的、想到的写下来。教师要挖掘教材资源,合理利用课文的插图,锻炼学生的看图写话能力。

2.仔细观察图画,按照一定的顺序写话

低年级学生观察能力不强,他们观察图画是无目的的,无顺序的。为此,对学生的观察,教师要多努力,让他们掌握看图的方法与技巧。通过仔细看图,教师要让学生判断事件发生的时间和地点,正确引导学生按一定的顺序观察,因为有了这种顺序思维,学生才不会随意地写。例如,人教版二年级下册第一课《找春天》中的插图(二),教师可以让学生看图抓住以下几点:地点(一个乡村的河边草地)、时间(一个春天的上午)、图画内容(近处有五个小朋友、一些柳条、绿色的草地、鲜艳的花朵、流淌的河流;远处是山峰、一些房子、小鸟、风筝)。根据这些事物,教师可以让学生按照一定的顺序看图,如从左到右、从大到小、从上到下、从人到物(从主要物体到次要物体)、从近到远的顺序。只有按照一定的顺序看图,学生的写话才会有序,不会东写一句,西写一句。

3.抓住主要内容,进行合理想象

图画要反映主要内容,教师要让学生理解图画中讲了什么内容。给学生分析图画时,教师要告诉学生图画中大的事物、近的事物要重点写,并且要进行合理的想象。例如,《找春天》的例子中,小朋友是重要的写作对象,学生可以适当发挥想象,比如他们玩得怎么样、他们的发现等。

4.多说多写、多背多记才是提高写话能力的法宝

低年级学生识字量不多,教师可以从识字量入手。笔者对他们学习的要求较高,要求他们背诵课文,如果确实背诵不了,就让他们朗读。教材中的课文和“语文园地”中的语言文字、图画等是锻炼学生听说读写能力的材料,能提高学生的语言感知能力。经过多年的教学反馈,学生在看图写话方面,有话可说了,有内容可写了。

(责编 莫彩凤)