浙江绍兴市群贤小学 （312000） 朱飞英
相声、小品……文艺舞台总是如此炫目，仿佛有着巨大的魔力，吸引着男女老少的眼球。人们在幽默中懂得人生的真谛，在嬉笑中明白做人的道理，在情趣盎然中享受生活的乐趣。我想，要是我们的语文课堂也能像舞台那样，百花齐放，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，那孩子们怎么可能不爱学，不乐学呢？当然，这需要教师不断地变换自己的角色，通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，再恰当地利用优雅的肢体语言，有效地激发学生的学习热情与兴趣，缩短师生间的距离，建立和谐的学习环境，从而达到教学的目的。
一、如魔术师般机敏善变
杨再隋教授指出：“语文课要让学生在绝大部分时间里学习识字、写字、阅读、作文和口语交际，通过读书学会读书，在读书中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领会文章的表达方式。”花大力气进行语言实践，这是语文课的特征所决定的。但是，如果我们教师能够巧妙地将语言实践设置在生动活泼的情境中，让学生在不知不觉中读出情、品出味、悟出效、习得法、激活思，那语文课堂将显现出别样的精彩。
请看人教版二年级下册《浅水洼里的小鱼》的教学片断。
出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。
师：同学们，课文中的小鱼仅仅是被包围住了吗？他们还面临怎样的危险？请小朋友们认真朗读第一自然段，看看你能读懂什么。
（指名朗读——“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”）
师：“吸干”“蒸干”“干死”，这是多么令人恐怖的“干”啊！每一点水分的蒸发带走的都是小鱼们生的希望！（再读）
师：“蒸”是我们刚才学过的一个生字。大家看，这个“蒸”下面是四点底。其实，四点底不是跟水有关，而是跟火有关。（熟、烈、热、蒸……）可是，沙滩上哪儿来的火啊？
生：太阳不断地晒着，水分全被蒸干了，沙子变得滚烫滚烫的，就像是着了火一样。
师：我们再看看“蒸”字。从这个字你想到了什么？（多媒体屏幕显示着“蒸”字变成了红色）
生：熊熊烈火。
师：上面太阳熏，下面沙子烤，小鱼越来越难受。如果你就是这条小鱼，你想呼喊，你会喊什么？
生：我多想回到大海呀！我多想回到妈妈身边！谁来救救我呀？
师：回过头再来看“困”字。现在你还认为这里的“困”只是被包围住了吗？
生：很难受，好像无法呼吸，会死掉。
（第三次出示字典意思：陷入艰难困苦之中……）
上面这个片断中，对于“困”“蒸”等字的理解，这位教师巧妙地把它们搁置在语境当中，让它们浸润在语境的流水里，学生自然而然地掌握了它们的内涵和精神，而不仅是字面的意思。在“蒸”字的教学上，教师匠心独具，像变戏法一样，把“蒸”字的四点底变成了熊熊烈火——“你看这个‘蒸’字，下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水……温度越来越高，水分越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死、干死了，那会是怎样的滋味呢？”“痛苦”“难受”“活活受煎熬”“生不如死”……“蒸”在这里已不再是一个平面单调的词，它有着如同炙烤的感觉，触及人的心灵。教师以自己的机敏和智慧，抓住了汉字中蕴含的丰富内涵，展现了字词教学的魔力。一个“蒸”字，一个“困”字，如魔术般使沙滩上那成千上万条可怜的小鱼，不留痕迹地“游”进了一个个稚嫩的心灵，成为他们抹不去的牵挂。
二、像小品演员般全心投入
学习要达到高效率，就要多种感官积极参与。感官参与得多，效率就高；反之，效率就低。人们对于眼睛所见、耳朵所闻的事物，都会直接将其外在特点和具体形象记忆下来，并在不知不觉中对它产生深刻的记忆。这是因为直观形象所含的信息量大于语言文字的信息量。因此，在教学中，我们应该尽量地把文字符号转换成生动的画面、故事情境等，以引起学生的兴趣，便于他们记忆。尤其是像古诗文的教学，如果用纯粹的讲解和反复诵读的方法就会显得枯燥。我们可以用略显夸张的表演来取而代之，使学习充满乐趣，以加深学生对古诗文的理解。
请看《赠汪伦》的教学片断。
初步读懂诗文后，师生合作表演古诗情境。
李白（我）上船后回首望望身后的风景，无比留恋地说：“别了，十里铺；别了，桃花潭！我今天就要乘着船离开了，这里的美景将永远留在我的心里。”
汪伦（学生）一边用手脚打着节拍，一边走过来。
李白（我）：汪伦兄，唱些什么吧！
（学生愣住了。忽然有个学生脱口而出：“我送你离开千里之外……”大伙儿哄堂大笑，我也不禁莞尔。好哇，周杰伦的《千里之外》也出来了！尽管意境不是特别符合，但起码是唱送别的歌。“那就用《千里之外》来送行吧！”我说）
汪伦（学生）一边用手打着节拍，一边走过来，一边唱着：“我送你离开千里之外……”
李白（我）正要前行，忽然听到踏歌声，回过头去，看到了汪伦（学生），紧紧地握住了他的手，吟道：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！”
底下的学生顿时鼓起掌来。
我接着让生生合作表演古诗，并鼓励他们在不改变诗意的基础上作些适当的补充。话音刚落，孩子们都迫不及待地举起了小手。真没想到，他们的表现让我大开眼界。他们甚至想到了更为合适的歌——“长亭外，古道边，夕阳山外山……”让我也由衷地为他们鼓起了掌。
这是我教学中的一个片断。根据课文所描绘的情景，我利用形象鲜明的投影片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间。师生就在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动，这对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面都有着独到之处。片断中，我以自然投入的表演，带动学生亲近文本、走入文本，重现文本内容，强化文本内涵，同时再造了文本，使它更富有时代性和童趣。课堂上，教师不再是那个只会满嘴“之乎者也”的知识传播者，而是像小品演员一样的表演者。教师生动的表演和丰富的感情投入，不也是对学生学习的一种榜样示范吗？我们在语文教学中一直存在许多弊端。“读死书，死读书，读书死”成为师生的口头禅。为能“活读书，读活书，读书活”，我们需要做的是什么呢？激情！只有在教学中有感情的碰撞，师生才能真正享受到语文教学的乐趣。
三、如小丑般幽默诙谐
先请看下面的教学片断.
教师教学完“z”的发声方法，并开小火车逐个检查读音后——
师：小朋友，读着z这个声母，老师觉得好像我们教室里多了许多小老鼠一样，是吧！
（学生生脸上露出可爱的笑容，不停地点头）
师：那我们就当一回小老鼠，来搞一个短暂的音乐会吧！小老鼠们，先让我们来个小组唱吧，来左边的小老鼠一起——
生：z！
师：右边的——
生：z！
师：中间的——
生：z！
师：最后来一个大合唱吧——
生：z——
师：嘘！小点儿声啊，可别把大头儿子的那三只小猫引来哦！
生：嘻嘻，小声点儿，嘿嘿，别把大头儿子的三只流浪猫引来了！z，z，z！
（教室里又响起了一片又轻又短的“小老鼠的叫声”，欢快而热烈）
片段中，我把正在读着“z”的孩子们变成了可爱的小老鼠。这些突然出现的“小老鼠”，使课堂顿时鲜活起来。他们欢快地跟着我，一起开始了“小组唱”和“大合唱”。虽说这些“表演”就像舞台上的小丑那样让人有些啼笑皆非，但我却发现，如此一来使得原本枯燥的拼音练读变得兴趣盎然。那些天，我正在午间给孩子们读《大头儿子和三只流浪猫》的故事，当听到孩子们越来越高亢的“小老鼠的叫声”时，我灵光一闪，就把故事中的三只流浪猫引到课堂上来了。这样，既纠正了学生读声母时拖腔拉调的错误，又让他们感觉到了学习拼音与课外阅读接轨的愉悦。他们在教师的幽默中体会了学习语文的快乐，自然读得更欢、更棒了。课堂上，教师不要担心自己那高高在上的形象会被毁于一旦，多一些小丑般的幽默诙谐，让课堂时常闪现一些乐趣，更富有生气。而学生也往往喜欢这样的教师，何乐而不为呢？
四、像晚会主持人般蛊惑煽情
多年前我听过王崧舟老师的一堂《只有一个地球》的教学。一篇干燥无味的课文竟然可以上得如此神采飞扬，激情澎湃，这就是大师的功力。“闭上眼睛，听老师再读书上的一段话。展开想象，你仿佛看到了什么，听到了什么。”这样的语言在这节课上比比皆是。在学生回答的过程中，王老师用热情洋溢的语言激起学生的情感，唤起学生的环保意识，如行云流水，似春风化雨，滋润学生心田。尤其在结课处，王老师用慷慨激昂的话语，引导学生一唱三叹，犹如排比句一样，气势逼人，把“只有一个地球”读到了极致，并深深地印在心里。王老师的课堂语言时而如滔滔江水，时而如涓涓细流，妙语连珠，抑扬顿挫。他像晚会主持人一样，用自己的语言魅力深深地感染了每一个人，紧扣着每一个人的心弦，煽动了每一个人的情感。
是的，我们的课堂就是一个小小的舞台。在课堂教学 这台“晚会”上，教师就是主持人，学生就是舞台上闪亮的明星。教师就是要用自己充满智慧的语言，不断地引导学生积极地参与到一个又一个紧凑而有效的课堂活动中，煽起学生心中的激情，燃起学生对语言文字学习的热情之火。
语文的独特在于它的底蕴与潜力，在于它的生动与回味，在于它的震撼与烙印。教师应该在课堂上适时进行各类角色的转换，用语文独有的人性美去丰富、感化学生，让语文学习成为孩子们的一种享受，而不是他们的负担！
（责编 韦 雄）
