让阅读教学归“本”求真——以《水》的教学为例

  • 投稿Lesl
  • 更新时间2015-08-30
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江苏大丰市小海镇第二中心小学(224123) 郁汉琴

小学语文阅读教学中,经常有这些现象:重分析,轻吟悟;重理解,轻朗读;重延伸,轻文本;重知识,轻积累;重内容,轻表达。这些现象提醒我们要静下心来认真思考语文阅读的定位问题。其实任何阅读教学模式都不能偏离语文课程标准的要求:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就决定了语文阅读教学应以读为本、以文为本、以生为本,这三者在阅读教学中融为一体,才是归“本”求真的阅读教学。我以苏教版五年级下册《水》的教学片断为例,以读为魂,以文为本,以生为根,以品味、述说的形式体会文本,引导学生读文悟道。

苏教版五年级下册《水》的教学片断

水,成了村子里最珍贵的东西。作家马朝虎是怎样生动描述的呢?我们先把目光聚焦到“雨中洗澡”这一部分。请同学们自读第二小节,找出关键词语,写下阅读感悟,完成学习单的第一部分。

1.有水之乐

师:有水时人们怎么样呢?谁先来交流?

生1:我从“奔跑跳跃、大呼小叫、光溜溜”这些词可以看出孩子们雨中洗澡的快乐。

师:是啊!他们高兴得简直要发狂了,是什么让他们顾不上难为情?

生2:从“尽情地享受”,我知道他们都希望这样的日子再多一点。

师:久旱逢甘霖,怎能不好好享受一番!

生3:我找到的词是“痛痛快快”。

师:“痛痛快快”和“痛快”的区别是什么?

生4:“痛痛快快”更能体现出孩子们雨中洗澡的快乐。

师:我们应该怎样朗读?

生5:一边读,一边在头脑中想象画面。

2.无水之苦

师:天赐甘霖,大家终于可以痛痛快快地洗上一回澡了,这一节只写了下雨的快乐吗?缺水又体现在哪里?

生1:“期盼”这个词让我知道人们每时每刻都盼望着下雨天的到来。

师:人们翘首期盼的眼神中写满了对水的渴望。

生2:从“水窖、很长一段时间”可以看出,连雨水都需要建水窖储存起来,说明这里太缺水了。

师:是呀,更多的时候,他们只能“望窖止渴”。你们有过特别需要水的时候吗?

生3:爬山时、踢过足球后、上体育课时、家里停水后……

师:只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。短暂的快乐之前是缺水的苦,短暂的快乐之后还是缺水的苦。花这么多笔墨写有水的乐,正是为了突出无水的苦,这种手法就叫反衬。

师:从雨中洗澡的场景,大家品出了痛快又带点苦涩的滋味,这样的学习方法就叫品味,怎么品味?抓住词句是为“品味”。

当我们走进了作者的内心,我们和他的文字就会多一份默契,多一份感悟。

教后反思

我们生活在长江中下游一带,对水的匮乏是无法理解想象的,学生单单从一两遍的文字阅读中是不能够深刻领会的。在教学中,我让学生在将课文读正确、读流利的基础上,理清文章脉络,再选择重点段,抓关键的词句,通过以读为本、以文为本、以生为本来感悟课文的内涵和写法。

1.以读为本,重视学生语感的发展

以读为本要求把“读”作为教学的根本任务,把“读”摆放在教学的中心位置上。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”“读”是课堂教学的源头活水,其余教学活动都应由此而生发出去,水到渠成。我在组织学生感悟文本的同时,采用了各种形式,让学生通过文字理解“有水之乐”和“无水之苦”。学生有了情感的积淀,朗读时自然会声情并茂,把“有水之乐”和“无水之苦”读出神,读出韵。在读中品,在品中悟,这才是真正的以读为本。这样一来,培养学生良好的语感就不再是纸上谈兵了。

2.以文为本,关注文本的深刻内涵

新课程提倡“与文本深入对话”,但不能错误地认为要引导学生逐字逐句地品味,不能错过每一个关键词语。其实,如果将重点词语加以整合,帮助学生找准解读的突破口,就能提高解读的效率。在品读第一段时,我先让学生读出自己的感悟,然后告诉学生抓住关键词语进行品读是一种很好的学习方法,引导学生关注课文的一些关键词,通过关键词读出文字背后的意思。最后,我根据课堂的生成,抓住“十公里之外”等一组词句,让学生感受村民们取水的辛苦,从而体会到水的珍贵。

3.以生为本,尊重学生的主体感受

在教学的过程中,我们要尊重学生的主体感受,以学生为本。在教学中,我以引导者的身份,引领学生不断地研读文本,抓住能真切感受到有水之乐和缺水之苦的字、词、句,并认真研读,写下自己的阅读感悟,从而真正领悟“水,成了村子里最珍贵的东西”这句话的内涵。在交流的过程中,我鼓励学生联系自己的生活实际谈体会,学生所说的都是他们真切的、个性化的解读。

新课程强调学生学习的自主性,要求教师让学生尽情地读,尽情地谈,让语文阅读课真正做到以读为主,以文为本,以生为本,让学生在读中悟,在悟中读,学得轻松,学得快乐。

(责编 莫彩凤)