阅读教学应多让学生自主感悟文本

  • 投稿蓝精
  • 更新时间2015-08-30
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江苏溧阳市西平小学(213300) 强小娟

《义务教育语文课程标准》强调:“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此,阅读教学就要让学生通过多种形式来感悟、理解文本。但是,目前却很少有教师会让学生自主感悟文本。教师把阅读教学的重心放在了对文章的字、词、句、段的分析上,即使让学生去感悟,也是教师设计好一个又一个问题或线索让学生去感悟,学生感悟文本的思路总是离不开教师的预设。这样,从表面上看好像是学生自主感悟了,但是仔细分析一下,这样的感悟还是被教师牵着走,这不利于培养学生的感受、理解、欣赏能力。下面,笔者结合两位教师执教苏教版小学语文四年级上册《泉城》一课的教学片断来谈一谈如何让学生自主感悟文本。

【教学片断一】

师:山东济南被称为泉城呢!下面大家就一起来看看我们美丽的泉城吧。

(教师播放介绍泉城的影片)

师:看完影片,你们最想说的是什么?

生:济南的泉真多呀!有的泉水冒出来还有热气呢!

师:老师还从网上下载了许多关于济南泉水的图片,让我们再一次去感受泉城吧。

(教师一张张出示图片,并对图片作简单介绍)

【教学核心片断二】

师:山东济南的泉水非常有名,虽然我们没有机会亲眼去看看泉城的景观,但是我们可以用自己的双手来布置一下泉城。

(教师随后在黑板上把济南的大体轮廓画出来)

(学生拿出已经准备好的珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉的图片,在音乐的伴随下纷纷在黑板上布置)

师:泉城已经被我们布置得非常漂亮了。你们看到这些图片,最想说的是什么呀?

生1:珍珠泉涌出来的水珠真的像珍珠一样,晶莹剔透。五龙潭为中心组成的五龙潭泉群更为壮观。

生2:我感觉黑虎泉最威武,从三个老虎头喷吐出来的泉水声音真的像虎啸狮吼。

师:这个你们也能听出来呀?

生3:虽然听不出来,但是一看这黑虎泉的气势,我就能感觉到。

师:非常好,你能从静止的画面中想象出当时的情景。我觉得在布置五龙潭的时候,只要把这五处泉水布置一下就可以了,至于月牙泉、悬清泉、古温泉等图片可以取下来。

生4:不行、不行,五龙潭本来就是一个泉群,如果去掉了,那就不可能成为一个泉群了。

师:你们讲得很有道理,不过你们要用最精彩的朗读来告诉我,你们的想法是对的。

(学生读课文第三段)

【思考】

两位教师的教学,一位是让学生通过观察来感悟文本,一位是让学生自己操作来感悟文本。第一位教师用看视频的方式让学生对泉城有一个感性的认识。学生从唯美的画面中感受到了泉城特有的自然景观,从而从心灵深处产生一种震撼。但是,这种感受是一种脱离文本的感受,是一种没有进行深入思考的感受,这样的感受是不深刻的。学生脱离了文本来感受,就会让学生对文本产生一种距离感。一旦离开这些画面,学生就不会再产生这种情感了。而第二位教师的教学,让学生置身于泉城之中,引导学生通过布置泉城、观察泉城、想象泉城、感悟泉城等一系列的活动,亲身感受了泉城的特点,让学生印象深刻。根据第二位教师的教学,笔者认为,要想让学生更好地理解文本、感悟文本,就要做到以下两点。

一、亲力亲为,让学生在动手中感悟文本

学生的学习,只有亲历亲为了,才是真正意义上的学习;只有主体参与到学习过程当中,才是有效的学习。第一位教师的教学只是让学生观察,再观察,学生也只动用了视觉感官来参与学习,只是看,所以这种感悟是短暂的。而第二位教师先让学生自己阅读课文,从文字上面对泉城山东济南有了一个感性的认识,然后再让学生根据自己对课文语言文字的理解进行贴图,布置泉城的几个重点泉水。学生在贴图的过程中再一次感受到了泉城的泉水,加深了学生对泉城的理解,也使他们更好地理解了课文文字。同时,让学生根据自己对文本的感悟程度进行贴图,这是在尊重学生已有的语文经验的基础上,创造性地使用了教材,这个活动完全是学生在自主情况下完成的,如果没有前面对课文的理解,是不可能完成这项贴图活动的。

二、由景生情,让学生在交流中感悟文本

第二位教师的教学,让学生通过自己的操作,由景生情,由情引意,师生围绕着学生的贴图进行讨论。这种不留痕迹的文本感悟,使学生一直沉浸在自己对课文内容的体验之中,从而让学生不由自主地投入到感悟文本的活动中。比如,最后的环节,教师提出课文介绍的是五龙潭,应该把其他的图片去掉时,学生一齐不同意,因为课文介绍的是五龙潭泉群,如果去掉了,就形成不了五龙潭泉群了。这就促使了学生围绕图片进行交流,在交流中,学生也明白了这样的描写正说明了济南泉水多的特点,更衬托出珍珠泉的“神奇”,黑虎泉的“水声喧腾”,趵突泉的“大、清、美” 的特点。

在阅读教学中,我们要让学生自主感悟文本,让教材的语言文字与学生的感悟彼此交融,从而让学生的语文素养得到逐步提升。

(责编 刘宇帆)