江苏常州市武进区剑湖实验学校（213000） 孙明梅
孟子对读懂一篇文章提出了“知人论世”的解读方法。即要真正读懂一篇文章，就必须了解作者以及他的创作背景。其借鉴意义不言而喻。但实际教学中，很多教师往往忽视文本背景及作者资料的作用。其实，在学生理解文本处于困难的关键时刻，适时、适度、适当地运用作者及文本创作背景资料，能弥补学生生活经历的不足，激活学生想象，促进学生顿悟，提升阅读效果，助推学生阅读理解能力的提升。在此，笔者以教学活动为依据，浅议背景资料对提升阅读效果的作用。
一、品读题目：未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声
我们常说：眼睛是心灵的窗户。而文本的题目就是文章的眼睛，是打开文章的窗户。因此，在教授文本之前，教师可以借助文本的背景资料品读题目，从题目出发开展教学活动。这样，课一开始就营造出一种情感气氛，为整个教学过程奠定基调。比如，教学《别董大》一课时，可以先从“别”字入手，然后引出事情发生的具体背景：“董大受到朝廷冷落，失意之时，潸然离京。好朋友高适前来为他送行。”此时，背景介绍为送别之情蒙上一层失意之悲。这样，在后面的教学中，我们就可以收放自如，因为学生已经融入了这种氛围，可以准确地体验诗歌所创造的独特美感。学生参与度极高，课堂教学效果自然就好。
二、文本解读：问渠哪得清如许？为有源头活水来
语文教材本身是最好的教学资源，是教学的蓝本。但是，教材本身也有其局限性，它的容量总是有限的。在引导学生开展文本解读时要借助作者以及文本的背景材料，给学生创设发现问题的机会，生成课堂的精彩，让学生在运用语言文字中尽享学习语言的快乐，这也是语文课堂的本质追求。就《清平乐·村居》这首词的教学而言，一般认为描写的是一幅祥和宁静的乡村图，透露出词人的喜悦之情。因而，教学中止于“喜”，停于“醉”。甚至有的教师将“醉”解读为词人或翁媪“陶醉”其间，却不知辛弃疾词中之“醉”，都是指“喝醉”，全然没有“陶醉”之意。特级教师薛法根老师在学生敏锐地发现“醉”与“喜”这两个表达词人情感的字眼后，引入了词人的生平及写作这首词的背景资料，让学生阅读背景资料，自己领会究竟是谁“醉”，为何而“醉”，谁“喜”，为何“喜”。此时的背景资料是学生深入理解的凭借，他们从中发现辛弃疾身为“战将”却“无所事事”，空有报国之志却无报国之门，其中的辛酸、忧郁与愁闷一览无遗。此时，他们对“醉”与“喜”的理解，自然就深刻而透彻了。这样的阅读教学，也显得厚重了。经历这样的阅读过程，学生就能渐渐地增强了对语言文字的敏锐感度，阅读的眼光就能变得锐利而深刻一些。
三、突破难点：山重水复疑无路，柳暗花明又一村
在教学过程中，我们常会遇到如下情形：文本中所揭示的思想、抒发的感情等与学生的经历相差很远，如果仅仅凭借文字，学生很难理解作者的意图；如果一带而过，就会造成学生对文本的理解的半生不熟。此时，适时引入背景资料，为学生创设可以身临其境的情景，激活他们的想象，从而突破因时空差距造成的理解鸿沟。如，在教学《青海高原一株柳》的过程中，为让学生理解“作者仅仅是写这株柳吗”这一问题，适时引入青海高原的地理环境、气候特点，作者陈忠实的家乡概貌以及“文革”时作者的生活经历，引导学生更好地把握了作者的思想。实际的教学效果显示：这些背景资料让学生体会到了作者不仅仅在写柳树，他是借物喻人，写那些像高原柳树一样具有顽强生命力的人。作者自己又何尝不是这样的人呢？此处插入的背景资料，为学生展开思维、体验情感找到了对话的平台。对正处在理解困难中的学生而言，不啻是点燃油库的那根火柴，可谓一触即发。
四、延伸课堂：曲终收拨当心画，此时无声胜有声
阅读教学的结尾和导入同样重要。在教学结尾外抛出背景资料，延伸课堂，可以使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而取得“课虽尽而意未尽”的教学效果。如，在学完《我和祖父的园子》后，对作者萧红进行补充介绍：本文描写的萧红童年是丰富多彩的，给人的感觉是快乐、自由、温馨、美好的。其实，萧红的童年是寂寞的。因为萧红童年的时候，她遭受了父亲的冷漠、继母的刁难，这一切给萧红的心里留下了难以忘却的阴影。因此，在萧红后来的作品中，她之所以把童年写得如此美好，实际是试图忘却童年的孤独与寂寞。如果你想全面了解萧红，不妨去读《呼兰河传》。课文和补充资料形成鲜明的对比，学生听得入迷，上课时教室里自然就会鸦雀无声。这样水到渠成的教学设计，更能激发学生课外阅读的欲望。
虽然语文阅读教学方法多种多样，但适时、适度、适当的背景材料运用是优化教学环节、提升阅读效果、培养学生阅读能力的一条路径。
（责编 韦 雄）
