江苏滨海县第二实验小学（２２４５００） 吴素红
前不久，我在执教苏教版第五册习作“摆玩具，编故事”时，分别在两个班级采用两种不同的教学形式，得到了两种不同的教学效果。
教案一
一、激发兴趣，谈话导入
师：同学们，今天老师要带你们到美丽的童话王国去游玩，你们都知道哪些童话故事呢？
二、学习范文，领悟写法
１．读范文
师：童话故事给同学们的生活带来了欢乐，让大家的童年变得多姿多彩，今天老师也为大家带来了一则童话，请大家打开书本自由读范文“找饿”这个故事。
２．悟写法
师：读了故事，你们觉得这个故事中哪些地方写得有意思？
教师根据学生交流的情况总结出编一个有意思的童话的几个要点：（１）要有一个新颖的题目；（２）展开合理想象；（３）故事要相对完整，并能让人看明白；（４）语句通顺，条理清楚。
三、摆玩具，编故事
师：把自己带来的玩具摆在桌子上，想一想这些玩具之间会发生什么事，再写一写。
反思
在作文过程中，我发现学生有的抓耳挠腮，有的愁眉不展，不知如何下笔，有的也就写了两三行，有的甚至拿出作文选来抄。快要下课了，全班只有两个学生写好了故事，但故事写得像记流水账一样，更谈不上有趣、好玩了。
苏教版语文教材中的习作练习有一个明显的特点，即在写作前让学生阅读一篇例文，这篇例文来自同年级学生的习作，因而内容贴近学生的生活，写作方法切合实际，便于学生效仿。在学生读懂例文的基础上，课文再标示习作的要求、重点及范围，一般安排两个层次的阅读，一是认识例文写了些什么，二是认识例文是怎么写的，并把第二个层次的阅读作为重点，引导学生学习例文的表达方式、构段方式。
这节作文课上，我按照教材呈现的教学思路：“学范文——摆玩具——编故事”来教学。可学生为什么会无话可写呢？经过透彻的分析，我觉得有这样两个原因：首先，作文教学中最大的问题是学生普遍讨厌作文，而我一开始就让学生读例文，分析例文对人物的语言、动作、神情的描写，这使刚刚接触作文的三年级学生产生了排斥心理；其次，一开始就让学生接触例文，不仅束缚了学生的思维，使学生在“找饿”这个故事里走不出来，而且讲授的例文时间较长，严重缩短了后面学生思考交流的时间。学生没有思维活动的过程，就没有思维灵感的火花，当然写不出来。因此，我再一次拿起课本，仔细研读后，觉得应该换一种教学组织方式，以学生的实际情况为基本，在分析学生的学情和心理特点的基础上，对教材进行重新整合。我决定换一种教学形式，在另一个班级试教，看看效果如何。
教案二
一、摆玩具，猜故事
师：同学们，你们平时喜欢玩什么样的玩具？为什么？（生交流）
在学生交流的过程中，教师选择两到三个玩具放到桌子上摆一摆，让学生猜这些玩具之间会发生什么事。将这几个玩具的位置、动作进行改变后，教师再让学生想象此时又会发生什么样的事。
二、摆玩具，编故事
让学生在桌上摆一摆自己带来的玩具，说一说这些玩具会说些什么话，做些什么事，可以自己编故事，也可以和同桌一起编故事。
指导学生说清楚一个故事。
三、读范文，感悟写法
师：有一位三年级的小朋友，他和大家一样也喜欢摆玩具、编故事，不过，他把编的故事写下来了。请大家打开书，读“找饿”这个故事，边读边想故事中哪些地方写得有意思，然后交流。
学生结合读范文的体会，把自己编的故事写了下来。
反思
这节课，我改变了教学思路，对教材重新组合，将摆玩具、说故事这一内容放到教学的第一个环节。结果让人惊喜，学生的思路打开了，热情高涨，自编故事和例文的碰撞，迸发出习作灵感的火花，一篇篇精美的习作诞生了。从授课效果来看，我觉得有这样的好处：注重了对学生习作之前的教学诱导过程。在上课的时候，我就让学生摆玩具，这一做法一下子调动了学生的兴趣，他们沉浸在玩具的世界里，动手又动脑，摆出来的玩具样式千姿百态，新奇独特。对这一活动，我给他们大概１５分钟的时间，在充足的时间里，学生打开了想象的闸门，充分地调动眼、耳、嘴、手等各种器官，为写作酝酿了感情，摄取了各种素材。习作例文在恰当的时机发挥了巨大的作用，学生表达的欲望被激活了，纷纷拿起笔来一吐为快。这次习作的效果明显高了一个层次。
其实两次教学内容差别不大，只是将一些教学环节的顺序进行了调换，结果却大相径庭。是不是第一种教学思路行不通？那为什么教材却给我们这样的教学思路？陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，它们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同。”这段话明白地告诉我们，教学内容、教学方法、教学过程应依据学情而定。整合教材，以学定教，一定能走出一条有效的习作之路。
（责编 莫彩凤）
