江苏宿迁市实验小学（２２３８００） 陈 玲
近期，研读了于永正、王兰、窦桂梅等名师的多年前的低年级教学课例，依然感受到当时课堂的活力与魅力。置身名师的课堂，时时刻刻感受到的是“有趣”和“有情”，积极的情绪体验始终伴随着课堂。他们的课堂以趣味化、活动化、个性化、激情化吸引着孩子，给我们带来感动和温馨。
一、教学设计趣味化
【经典课例】
于永正老师执教《草》的教学片断：
师：小朋友，放学回家谁愿意把这首诗背给妈妈听？（学生纷纷举手）现在，我当妈妈好吗？
师：（学生背完）好！我的女儿真聪明，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意背给奶奶听？奶奶没有文化，耳朵有点聋，请注意哦。
……
师：一岁一窟窿？
生：是“一岁一枯荣”。意思就是：春天，草儿长得茂盛；到了冬天，草儿就干枯了。
师：哦，奶奶懂了。孙女多厉害啊！
【片段赏析】
于老师在这个片段中，把生活请入课堂！首先，于老师改变了常规背诵检查的方式，扮演不同角色，让学生和自己面对面地交流，学生感到非常新鲜。其次，根据不同角色的年龄特点设计了不同的检查内容，层层增加难度，学生感到有趣。其三，于老师充分利用角色优势，彻底摆脱年龄、身份等外在因素的约束，以幽默的指导与评价，调动了学生参与课堂的积极性。学生此刻忘记了传统学习的诸多规矩，像是参加表演一样积极，又像是回到家里那样轻松。
二、教学过程活动化
【经典课例】
窦桂梅老师执教《落叶》一课的教学片断：
师：我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物。我说一个词语，你们就用动作表现出来。
师：蚂蚁“爬”。（学生表演）
师：小鱼“游”。（学生表演）
师：小鱼“藏”。（学生大多钻到桌子底下）
生：燕子“飞”。（学生表演）
师：真了不起……还想再表演一次吗？现在比谁做得快！我只说一个字。
【片段赏析】
从以上教学片断中，我们感受到低年级孩子在课堂上最需要什么，那就是“动起来”。窦老师把孩子当孩子，和他们一起做小动物的动作游戏。在充满创意的、笑声的游戏中，学生进入了课文的情境，理解了这些动词，特别是“躲”和“藏”还是一组近义词。更为重要的是，学生在游戏中真的感受了“落叶”给小动物们带来的快乐，小动物们与“落叶”的友好情谊。
三、教学指导个性化
【经典课例】
王兰老师执教《太阳、地球、月亮》教学片段：
师：这是三球仪，这是太阳，这是地球，这是月亮。它们怎么转的呢？你们看看，地球自己在由西向东转，同时它还绕着太阳转，月亮又绕着地球转（教师边说边演示）。
师：这几个字认识了，怎么把它写好呢？先写“阳”，在田字格的上面先写拼音。好，写一个“阳”，写完了和黑板上的比一比，再写一个。
【片段赏析】
个性化的教学指导一定是符合人的身心发展规律的，能切中学生理解的难点和关键点的，能让学生在原有的基础上有所顿悟、提高的一种指导方法。王老师的教学片断，正是在准确把握学生的年龄特点和智力发展基础上的富有个性化的指导过程。小学低年级学生是以形象思维为主的，用眼看，用手转，用笔写，这样的经历才能给孩子留下清晰的印象。她把三球仪带进课堂，让学生观察，直观地演示它们的运动轨迹，这样的经历对低年级的孩子来说，非常必要。个性化的指导还包含有宽容、细致、耐心之意。由于低年级孩子观察粗枝大叶、表达词不达意在所难免，教师一定要养成不厌其烦的教学品质。
四、教学语言激情化
在低年级课堂上，教师要特别注重教学语言的吸引力，使得师生之间情相通、意相连、思相接。
【经典课例】
窦桂梅老师执教《落叶》一课的过渡语：
师：让我们亲眼看看，一棵树的叶子落下来的情境。（学生边看动画，边朗读）
师：让我们来看看这些叶子都落到哪里了呢？快读一读。（教师随机在黑板上画简笔画）
师：可惜这些字宝宝（词语卡片）迷路了。谁来帮助他们，把他们送回家？
【片段赏析】
“看动画——读句子——读词语——贴词卡”，学生这一连串的学习行为，被窦老师这么一组织，显得那么从容、连贯、不着痕迹。学生在不知不觉中就形象地认识了生字新词，同时借助教师的简笔画理解了“地上”“河里”“沟里”“院子里”这几个词语。看似信手拈来，实则匠心独具！
岁月荏苒，芳华菁菁！名师课堂历久弥新！品读经典，是对名师的继承与发扬，更是对当下课堂的审视与鞭策。让我们铭记经典课例，助推自己精彩的教学人生！
（责编 韦 雄）
