江苏海安开发区实验小学（２２６６００） 徐 维
阅读重兴趣，在兴趣的激发下，学生才有强烈的欲望投入到阅读活动中。围绕着激活学生阅读的兴趣的要求，我们从方法引领、注重积累以及有效反馈等方面，促进学生阅读能力的发展。本文以苏教版三年级语文教学为例，谈谈这方面的实践。
一、播下一颗种子——课内渗透
“在教学中，想要学生接受什么，就去诱惑他；想要他排斥什么，就去强迫他。”因此，点燃学生阅读兴趣的火焰，依靠教师命令式的要求是达不到预期目标的，我们应当结合语文课堂教学活动对学生进行渗透和启蒙，以点带面地引领学生逐步走进阅读的广阔天地。
如苏教版三年级语文第五册《哪吒闹海》是一篇神话，写了小哪吒大闹东海的故事。小哪吒勇敢正义的形象一下子就抓住了学生的心灵。为了帮助学生开阔视野，让学生带着这份兴趣走进更广阔的阅读空间，我和学生进行了对话。
师：小哪吒还有好几位非常要好的小伙伴，他们也一样神通广大，你们知道是谁吗？
生1：我知道，是雷震子，我从动画片上看过。
生2：还有土行孙。
生3：还有杨戬，他有三只眼睛。
师：他们都是古代神话故事中的人物。如果你们愿意和他们交朋友，就去找一找哪些书上写了他们的故事，然后好好读一读。（学生纷纷点头）
师：到时候老师请同学们来讲一讲这些神话人物的故事，看谁讲得最精彩，好吗？
生：（齐）好！
二、借来一缕春风——方法点拨
在提倡个性化阅读的同时，我们也需要适当地教给学生一些普遍适用的阅读方法，让学生在自主阅读中能够更为高效和专注。在进行点拨时，教师要注意将集体指导与个别辅导结合起来，避免“一刀切”式的强制要求，以免扼杀学生阅读的兴趣和热情。
如教学苏教版三年级语文第六册《水上飞机》一课后，我向学生推荐了几本少儿科普读物，如《世上没有傻问题》、《问天寻梦》以及《舒适的代价》等优秀作品。学生在阅读过程中，遇到了很多不认识的生字，纷纷跑过来询问。我并没有机械地要求学生自己去查字典，因为这样做会让学生的阅读断断续续，破坏阅读活动的整体体验。我给学生出了以下几个点子。
（１）跳：遇上不认识的字没关系，如果不影响理解，可以先跳过去。
（２）猜：根据自己的理解，猜一猜这个字是什么意思。
（３）问：如果觉得这些生字影响了自己的理解，可以问老师或者家长，也可以问周围的小伙伴。
这些方法与查字典互为补充，大大提高了学生自主阅读的顺畅感和整体性。同时，针对性较强的指导策略，让学生能够真正解决所面临的实际问题，当阅读量和阅读面越来越大时，学生可以在一定程度上摆脱生字的困扰，增加阅读积累。
三、扬起一片风帆——快速提升
根据三年级学生的心理和年龄特点，鼓励学生提高阅读速度，在精读与略读的交叉结合中增强学生的阅读量，帮助学生摆脱对阅读内容支离破碎的解析，有助于学生阅读习惯的培养，促进他们阅读能力的发展。
如教学苏教版小学语文三年级下册《恐龙》后，我组织学生广泛收集和阅读关于古代地球的知识短文，并跳出一文一品的桎梏，有意识地忽略“品味文本”这一环节，让学生回归原始的阅读状态，即以文中描绘的生态场景为切入点，让学生进行阅读。在这种追求速度的阅读活动中，学生的阅读积极性被充分激发了。在此基础上，我再进行整体回顾，凸显学生阅读过程中的感性认知。
（１）说整体：说一说你眼中的古代地球是什么模样的。
（２）说局部：古代地球上什么动物（或者植物）让你印象最深刻？为什么？
（３）说细节：如果你来到古代地球，你会观察什么动物（或者植物）？你会观察到什么？
四、搭建一方平台——成果展示
学生的阅读经过一段时间的积累和沉淀之后，在老师和小伙伴们面前展示自我就成为一种迫切的需求。通过搭建成果展示的平台，让学生以符合他们兴趣和能力的形式，将阅读中所获得的感悟和体验表达出来，是激发他们深入阅读的有效激励手段。
如教学苏教版小学语文三年级上册《小稻秧脱险记》一课后，学生对科普童话产生了浓厚的兴趣，教师适时引导学生阅读了同类题材的课外补充阅读材料。经过一段时间的沉淀和发酵，学生对科普童话中那些生动有趣的形象积累了丰富的表象，教师可以水到渠成地安排童话剧比赛。
（１）排一排：找到和你合作的小伙伴，挑选适合的阅读内容，然后进行编排和试演。
（２）演一演：在经过布置的教室里，让学生各显神通，展现科普童话故事中的精彩内容。
（３）评一评：教师发动学生互评和自评，并作出以正面鼓励为主的总结性评价，为表现优异的小演员颁奖。
教师要以阅读兴趣为先导，适时适当地进行点拨和引导，提供一个让学生展示自我的舞台，尽情展露他们通过阅读所得到的精神财富，让学生在阅读中品味到收获的愉悦和成功的快乐，从而拓展他们的阅读空间，使他们的阅读之路越走越宽阔，越走越深远。
（责编 莫彩凤）
