彰显自由的魅力——语文自由阅读方式例谈

  • 投稿南木
  • 更新时间2015-08-30
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江苏如皋市外国语学校(226500) 王 美

“读书,是孩子们净化灵魂,升华人格的一个非常重要的途径。”《新教育之梦》中阐明了阅读对学生的语文素养所发挥的独特促进作用。自由阅读突出了学生的兴趣和体验,尊重了学生的个性,从而赋予了学生更广阔的自由空间。然而,要想让自由阅读这种新颖健康的阅读方式走向常态,就必须注重构建自由阅读的方式,摆脱教师监督、学生受训的惯性行为,营造既宽松又高效的阅读环境,让自由阅读彰显它的独特魅力。

一、对比读——自由中得清晰

在自由阅读中,教师要注重培养学生对文本的鉴赏品析能力。引导学生对比读,就是一个好方法。它可以让学生的阅读活动不再浮光掠影,而变得深刻且真实。可以进行横向对比,将不同文本中的人物根据某个共同点进行差异比较,在对比中发现各个人物的鲜明特征;可以进行纵向比较,即根据事件发展或时间推移的顺序,将各文本进行串联比较,从不同时期的内在、外部等表现进行对比,加深学生对文本的理解感悟。

如在教学苏教版语文六年级下册《三打白骨精》时,我不仅仅让学生说《西游记》中的故事,还尝试着让学生将平时积累的《西游记》中关于孙悟空的描写进行纵向对比,通过“火烧琵琶洞”“三借芭蕉扇”等精彩情节,在对比中发现,尽管被师父一次次的误解,悟空依然尽心尽力地为师父扶危解困,从而让一个忠心耿耿、有情有义的神猴形象烙印在学生心中。

在强调对比的自由阅读过程中,教师要对学生的成长有足够的耐心,允许学生尝试和摸索各种合理或不合理的对比方式,不对他们提出过分细化、严苛的要求。只要学生能自己独立思考,在一段时期的阅读实践中,他们面前的文本就会逐渐变得鲜明而又清晰。

二、联想读——自由中感活跃

季羡林先生曾提出做学问的三贯通——中西贯通、古今贯通和文理贯通。富于联想的自由阅读方式,通过由此及彼、举一反三的贯通性阅读活动,能让学生的思维在各种碰撞和跳跃中感受活跃,以各种纽带将阅读内容联系在一起,带给学生四通八达、畅行无阻的阅读体验,使学生的阅读收获因多元而丰厚。

比如,在教学苏教版语文六年级下册第四单元时,我有意识地引导学生结合课文内容特点,如《夜晚的实验》中渗透的仿生学知识、《海洋——21世纪的希望》一文中环境保护的意识等,以本单元的口语交际话题为切入口,将学生在自由阅读中的收获和感悟进行集中展现,让他们发挥想象,畅想未来。例如,我让学生畅想有关的发明创造,从动植物身上得到的启发保护环境等,在交流中感受思维牵引下的发散,提高学生自由阅读的热情和兴趣。

在联想引领下的自由阅读,促使学生用相关或相近的知识将散落的文本进行串联,并通过一系列的连锁反应,进行补充延伸、丰富扩大。学生的联想越丰富,获得的阅读视野就越开阔,得到的收获也就越饱满。

三、精细读——自由中品滋味

自由读不等于泛泛读,引导学生在自由阅读过程中进行有选择地细读,对于提升自由阅读实效,促进学生阅读水平的提升具有积极的作用。同时,也只有将泛读与细读有机结合,指导学生通过查阅工具书、联系上下文、反复诵读特殊语句等,才能扣住文中焦点,发展学生的语感,让学生品出文本中的真滋味。

如在教学苏教版语文五年级下册《神奇的克隆》一文时,学生对此类科普性和时代感强的文体特别感兴趣,学生自发的阅读兴趣为自由阅读提供了开展的前提。针对文中专业术语较多、学生对克隆知识信息积累不足的特点,我收集了丰富的图片资源,帮助学生在图文结合中,重点体会克隆技术的奇妙之处以及克隆技术造福人类的奇妙用途。学生通过直观图片,感受到文中形象的表达,了解了祖国科技发展的成果,树立了正确的科学观,激发了探索科学奥秘的强烈愿望。

四、结合读——自由中促发展

自由阅读过程中,鼓励学生结合自己的个性特点,以自己喜爱、熟悉的阅读方式进行自由活动;同时引导学生乐于尝试陌生的、来自他人的阅读方式,能使自由阅读过程呈现出一种动态的、包容的姿态。

如在教苏教版语文六年级下册《天游峰的扫路人》一课时,我进一步挖掘文章特色,采用了更丰富的形式来发展学生语文学习的能力。如这篇课文采用了访谈录的形式,整篇都是以人物对话来展开,在组织学生反复自读之后,我通过模拟采访的表演形式帮助学生加深了对文章的理解。而课文内容对于学生的学习方式提出了很多有指导性的建议,可以组织学生展开辩证性的讨论,如:“三十年后,我照样请您喝茶!”这句话的言外之意是什么?他们能否再见面?你从老人身上学到了什么?这些问题的探讨使学生真正认识到,拥有豁达开朗、自强不息的心态就会拥有快乐的人生。

开展自由阅读,对于培养学生的阅读兴趣,提升学生的阅读能力有着不可替代的作用。强化阅读方式的点拨和引导,随着阅读量的增加,才能不断地提高和深化学生的语文综合素养,自由的魅力也才能得到最尽情的彰显。

(责编 刘宇帆)