第一课时是引导学生走进文本，激发学生学习与探究兴趣的第一步，是带领学生理清文章脉络，整体把握文本的关键，是组织学生进行读写训练，扫除浅层文字障碍的重要环节，但公开课很少有人执教第一课时。老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。一些在无奈之下选择第一课时教学的老师，为了增加公开教学的看点，在第一课时干起了第二课时的活儿。
只有正确处理好第一课时教什么、怎么教的问题，才能使我们的语文课堂变得扎实、有效。下面，笔者结合《师恩难忘》（苏教版第九册）一课的教学经历，谈谈自己对第一课时教学有效性的思考。
一、情境导入，缩短距离
1.谈话导入
师：今年我和大家一起成为五（3）班的一员，这是一种缘分。我相信我们相处的这一年里一定会发生许多令人难忘的事情。我也相信，当你回顾我们一起走过的这一年，内心一定充满幸福。今天，让我们一起走进著名作家刘绍棠的文章，听一听他对儿时老师的回忆。
设计意图：著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”以情动情是教育的规律，教师的情感对学生来说，是导体，是火种。真诚、深情的谈话缩短了学生与教师的距离，缩短了读者与文本的距离，引发了学生深入探究文本的欲望。
2.解读课题
师：我们已经预习了课文，对课文有了一定的了解。大家想想，课题该怎么读？自己先试一试。（深情，语速稍慢，突出“难忘”）
师：从这个课题中，你读懂了什么？
设计意图：文章的标题就像眼睛，是作者心灵的窗口。透过课题，我们能捕捉到作者美妙的情思，能够感受到文章的灵魂。让学生感悟课题，品读课题，理解课题，不是教师支离破碎地讲解，而是学生从内心自然而然地生成。这不是一种形式，而是透过课题尝试走进作者的内心世界。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应珍视学生独特的感受、体验和理解。”尊重学生对课题的多元理解，也是实现有效教学的一种体现。
二、词语教学，不离不弃
师：从刚才同学们对课题的解读可以看出，大家预习得比较充分，那我就先来检查一下大家对字词的预习情况。
1.出示第一组词
姥姥 念叨 歇歇脚
炊烟 恍如 惊醒
滋润 拐杖 正月
捅 拄 教诲
（1）指名读第一行。
（2）观察第一行的词语有什么特点。（加点的字读轻声）齐读这一行，指导“歇”的写法，学生书空。
（3）指名读第二行。理解“恍如”，“醒”字不能少一横。
（4）指名读第三行。注意多音字“正”的读音。
（5）指名读第四行。“捅”是什么意思？字典上有三种解释：戳；扎碰；触动；戳穿；揭露。
（6）写（描）生字一遍。
设计意图：词语教学是句、段、篇章教学的基础。在第一课时教学中，教师应该在学生初读课文的基础上，根据文中生字的特点有重点地从音、形、义几方面进行生字词的教学，这样才能为后面句、段、篇章的理解清除障碍。
2.出示第二组词语
娓娓动听 引人入胜 身临其境 戛然而止
（1）指名读。
（2）交流：你们读懂了哪些词？
（3）根据课文内容将这些词语填入下面这段话中：“田老师每讲一课，都会编一个（ ）的故事，而且他讲起来总是那样（ ）。我常常听得入了迷，恍如（ ），陶醉不已。直到田老师的声音（ ），我竟浑然不觉，仍然沉浸其中。”
（4）师：再读这四个词，你们有什么发现吗？（这四个词能编成一个故事，有一定的联系。）每当想到田老师，想到田老师上的课，作者就会想到这些词。每当想到田老师讲的故事，回忆起田老师上课的情景，作者就会记起这些词。长大后，作者成了了不起的作家，每当取得成绩，受到表扬，他都会情不自禁地想到田老师，想到这些词。
设计意图：苏霍姆林斯基说过：“要让词语深入儿童的精神生活中，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”教师深情地描述，把学生带入田老师上课的情境中，让学生不自觉地沉浸其中。在一遍又一遍的词语朗读中，学生理解更深，情义更浓，与作者越走越近。这是词语教学的魅力，也是第一课时的魅力，既实现了第一课时教学的目标，又为后面的教学奠定了感情基础。
三、整体把握，突出重点
师：开学第一天，田老师就给我们留下了如此美好的印象。请同学们快速默读课文，看看哪几个小节写了田老师上课的故事。
师：课文的第二段最长，也最难懂，我们一定要读好这一段。请大家自由练习。
师：课文第1、2小节和第8、9小节分别写了什么？
设计意图：不同形式、不同层次的读，由浅入深，由易到难，从读通课文，读准字音，到纵观全篇，循序渐进，有利于学生理解文本，深入文本。第一课时课文的朗读情况直接影响后面课时的教学效果。充分地朗读能够帮助学生把握文章的脉络，理清作者的思路，还能增强学生对语言的感悟能力，走进作者的精神世界。
四、再读课题，余音绕梁
师：田老师的教诲如春雨般滋润着我们的心田，希望多年以后，在座的每位同学会记起自己五年级时的第一节语文课，记起给你们上课的纪老师，那样，我将会感到无比幸福。
设计意图：课程在学生对课题的深情朗读中，在老师充满诗意的深情描述中结束。再次朗读课题，是学生情感的升华，是与作者产生共鸣的表现。老师的描述将学生置身于那难以忘怀的课堂情境中，课程虽然结束了，但味儿还在，且情更浓。
著名特级教师薛法根教学《爷爷的芦笛》的第一课时，要求学生和他一起书写课题后，先后出示了“闸、踩、哗、夹杂、裹挟、脸颊、颠簸、蜷缩、情不自禁、婉转、清脆、柔和、柔嫩、温润、温馨”等字词，并从字的音、形、义以及词语的深刻含义、感情色彩、搭配运用等方面进行教学，扫清了学生的阅读障碍，然后引导学生阐释课题，通读课文，整个教学过程扎实而有效，精彩纷呈。特级教师周益民在教学《九色鹿》这篇课文时，先指名学生到黑板前写“鹿”，提醒学生注意笔顺，然后让学生初读课文，接着出示了两组词和含有多音字“露”的两个句子，最后才开始理解文本的教学。两位特级教师的课都体现了扎实、高效、有趣的特点，而他们的成功正是基于对第一课时教学目标的准确把握上。
笔者立足于“学会生字新词，整体把握课文”的目标，采取多种教学措施，有效提升了学习过程的趣味，加深了学习内容的难度，使教学优质高效。比如，第一组词语，笔者从音、形、义多角度切入，把认识、理解、运用、书写的目标落到实处，使词语教学有深度。第二组词语则本着“词不离句”的原则，结合重点句子进行教学，使词语教学从“认知”走向“运用”，让词语教学情境化。
“教学有法，教无定法。”第一课时没有一成不变的教学模式，但毫无疑问，只要我们准确把握第一课时的教学内容，确定合理的教学目标，不断优化教学环节，就能有效提高第一课时的教学效果。如果在处理每一篇课文的第一课时时，我们都能从这样的出发点去思考，那么，第一课时的教学一定会呈现出别样的精彩。
（责编 莫彩凤）
