“盗”出浓浓的语文味——以《普罗米修斯盗火》教学为例

  • 投稿七睬
  • 更新时间2017-11-07
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2011年版《语文课程标准》明确提出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在阅读教学中,教师要让学生与作者产生情感共鸣,推促学生准确把握课文主题。笔者以《普罗米修斯盗火》一课的教学为例,浅析其“盗”中洋溢的浓浓的语文味。

师:同学们,现在我们来把题目读一读。

(生集体读题)

师:你们好好想一想,“普罗米修斯盗火”中的“盗”,能否改成“偷”呢?

(生沉默,接着轻声嘀咕:“盗与偷不是一个意思吗?”)

师:是呀!意思一样,那为何用“盗”而不用“偷”呢?我们先来把这两个字放到题目里,读一读,品析一下,看看有什么不同的感受。

(生比较、品析)

生:我感觉“盗”好,这里的“盗”有一种侠义精神,说明普罗米修斯不是为自己,而是为人类。但是“偷”,感觉有点自私,纯粹是为了自己,让人瞧不起。

师:不错,你很有自己的个性想法。

生:老师,我也赞同他的观点,“盗”看上去形象比较高大,而“偷”给人一种小偷小摸、畏畏缩缩的感觉,形象不太好。

生:我感觉“盗”的决心更大,即便发现,也会破釜沉舟。而“偷”缺少了一种魄力。相比而言,“盗”比“偷”更有勇气。

生:我感觉用“盗”更多的是一种英雄之举。

……

师:不错,你们说得都很好。虽然“盗”与“偷”意思差不多,但实际上“盗”的味道更浓,它充分展示了普罗米修斯的英雄形象,其意义自然也不一样。而这就是我们汉语言的魅力。现在我们再来读一下课题,感受一下普罗米修斯的决心与勇气。

(生集体读课题)

对于《普罗米修斯盗火》这一课来说,题目不仅点出了人物,还突出了事件。其中的“盗”不仅是题眼,更是文眼。按照正常教学流程,很多教师都会围绕着“盗”展开教学,即为什么要“盗火”?怎样“盗火”?最终结果怎样?的确,抓住“盗”字,在一定程度上也抓住了该文课堂教学的线索,有助于学生理解文本内容,准确把握文本主题。但这种理解还是停留在表面,不仅对于学生更深层次的理解没有帮助,而且不能让他们从中习得言语表达技巧。某种程度上讲,这样教学虽然符合一般模式,但没有脱离俗套,缺乏应有的韵味与精彩。

同样的预设,很多时候却有不一样的效果。这归根到底,还是在于教师对关键点的把握上,能否打破常规,跨出关键一步。案例中,教师没有满足于常规课堂教学,在结尾时灵机一动,引导学生分析比较“盗”与“偷”的区别,通过换字,不仅让学生明白了“盗”与“偷”之间的细微区别,更重要的是让学生从深层次上理解了课文主题,再一次重塑了普罗米修斯的英雄壮举,进而使学生走近英雄,感受英雄,为深层次理解课文、感悟人物形象创造了条件。另外,对这两字的比较品析,还有助于课堂精彩的生成,让学生享受学习,体验快乐。

对于阅读教学来说,不仅是理解课文内容,更重要的是能够发挥课文例子作用,从中习得表达技巧,这也是当前教学的重点。通过以上案例来看,教师也考虑到了这一点,通过“盗”与“偷”,借助朗读品析感悟,不仅可以强化学生的语感,还有助于他们深入玩味语言,咀嚼语言,既而提高他们的语言综合素养。另外,对“盗”“偷”进行对比,不仅可以推促学生进行思维想象,而且在一定程度上也激发了学生的思考,有利于其创新思维的发展,一举多得。

从课堂教学来说,虽然让学生进行换字比较仅仅是教师的灵机一动,却让整个课堂洋溢出了浓浓的语文味。

(作者单位:江苏苏州工业园区唯亭实验小学)