摘要：小学阶段是学生建立良好语言表达能力和写作能力的关键时期，生活作文作为小学语文课程中最重要的组成部分之一，其在培养小学生听、说、读、写能力方面均占有举足轻重的地位。正确把握小学语文生活作文的教学有利于夯实学生的语文基础，可为其进一步学习语文知识提供进步的阶梯。
关键词：小学；生活作文；特点
作者：陈洪旭（贵州省仁怀市鲁班一小）
一、小学语文生活作文的特点
1.亲历性
人教版小学语文教学目标要求小学生的生活作文应具备亲历性，其具体表现为要求小学生要将自己的感受和观念带入所要撰写的生活作文中，将自己作为生活作文的记叙主角进而记录下具有亲历性和带有真情实感的文字。小学语文生活作文的亲历性写作主要包括两大方面，其一是学生的直接经验写作，其二是学生间接经验写作。学生的直接经验是指学生亲身经历体验过的事物，其包括学校活动、家庭活动以及社会活动，直接经验的写作较为生动真实且可提高学生的表述能力。学生的间接经验是指学生通过阅读书籍、观看视频、浏览资料获得的感同身受的情感体验，间接经验的写作可极大地扩展学生的想象空间，有利于学生掌握人物特点。
2.主体性
小学语文生活作文的主体性体现在作文的撰写应遵循学生的内心情感，其应是学生发自内心叙写的文字。人教版教材的主体性要求学生具备自我意识，拥有自主精神，此外要求学生对自己经历的事物要具备独立的思考和独到的观点。独到的观点和有意识的生活体验可以避免浮夸和空想文风的形成，有思想的写作不但可以激发学生的写作兴趣，还可以让学生看到多层次的生活面貌。
3.创新性
小学语文生活作文的创新性是指学生在撰写文章时应避免平铺直叙和事无巨细，以不同的观察角度描述其所经历的事物，并以独特的叙述方法进行描述的写作特质。创新性写作的培养有利于促进学生独树一帜写作风格的形成，在写作过程中可减少“流水账”式的单一描写，改善学生的表达技巧，为学生语言技能的提升提供宝贵的借鉴土壤。
二、小学语文生活作文构建过程中存在的问题
1.教学过程理论性过强
传统小学语文生活作文的构建多基于传授学生写作理论基础，课堂上教师均采用讲授和灌输式辅导的方法改善学生的写作水平。上述写作教学手法在教学过程中出现的弊端有三，其一是理论性过强，小学阶段的学生理解能力有限，难以将注意力集中于教师的单一授课上。其二是缺乏实际写作案例的辅助，学生不能从实例中学习写作技巧，写作水平易停滞不前。其三是讲授内容过于死板，在一定程度上限制了学生的想象空间，不利于培养学生独立思考的写作能力。
2.学生主体性难以发挥
现阶段小学语文生活作文的教学主体是教师，教师负责生活作文写作技巧的讲授和学生习作的讲评，但在此教学过程中教师常忽略以学生主体的教学原则，其与学生之间的写作互动频率较小，在课堂上难以引导学生畅所欲言地发表自身的意见或见解，在某些方面压抑了学生写作的积极性和表达的欲望。长此以往的单方面教学不利于学生自我意识的形成及巩固。
3.素材积累过少
当前小学语文生活作文的课堂构建采取封闭式灌输教学法，学生难以真正接触大自然及体验丰富多彩的社会活动，因此学生在生活作文的撰写过程中会出现无事可写或无物可述的情况。此外缺乏观察力也是素材匮乏的原因之一，小学生的认识及阅历有限，不能无时无刻经历新奇的事物，因此怎样引导学生发现身边的美，怎样让学生从平凡的人生中悟出不平凡的道理是教师在进行生活作文指导中应该注意的。
三、改善小学语文生活作文构建问题的措施
1.增加教学趣味性
解决小学生活作文构建中出现的理论性过强的问题需从三方面入手。首先改变单一的授课方式，采用多种教学方式并存的教学模式。如在进行人教版二年级上册的旅游单元的写作教学时，可采用图片、视频及讲解三位一体的教学形式吸引学生的注意力，丰富学生的写作体验。其次增加辅助案例分析，在进行生活作文写作教学前提供相关的范文，引导学生指出文中的优缺点并进行系统性的分析学习。最后增加讲授内容的趣味性，提高学生的实际写作能力，以人教版二年级《未来的桥》为例，教师可先采用绘画的形式引导学生画出自己心中未来的桥的样子，进而开展相关的写作训练，增加教学的趣味性。
2.创建以学生为主的作文教学
教师在构建小学生活作文过程中应注重发挥学生的主体作用，如在进行人教版四年级下册关于情感类的生活作文辅导中，教师要有意识地激发学生对亲人及朋友的情感体验，采用故事分享的教学方式培养学生的语言表达能力，发挥学生的主体作用，树立学生的自我意识。此外，教师还应针对学生的发言进行整体性的小结，将口语化的语言转化成艺术性的表述，提高学生的语言能力及写作技巧。
3.提高学生素材积累能力
提高学生素材积累能力可从增加学生生活体验和改善学生观察能力两方面入手。如教师在进行人教版二年级秋游部分的写作教学前可以要求学生同自己的父母进行一次秋游，加深学生对大自然风光的了解，或者在进行状物写作指导时携带相关的物品供学生现场观察写作。另外，教师在培养学生写作观察力方面可采用多角度分析同一事物的教学方法，扩展学生的想象空间、丰富学生的认识层面。
生活作文是小学生自身生活经历的真实写照，引导学生自由、真实及富有情感地创作文章是进行写作技能培训的首要前提。教师在进行小学语文生活构建的过程中不仅要避免采取假大空的教学模式，还应规范学生写作的无序性和任意性，在努力培养学生敏锐观察力的同时也需注重提高学生的创新能力，争取为学生进一步学习语文打下良好的基础。
参考文献：
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