小学语文识字教学的误区与对策

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  • 更新时间2019-11-09
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  摘要:识字是一切阅读和写作的提前,也是小学语文开展教学重要的任务之一,《语文课程标准》指出:“语文的思想感情,指导学生理解和运用祖国的语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需求的识字写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力。”因此,小学语文识字教学的方式方法引起了广大教师团队和学生家长的关注,那么在小学识字教学中又存在哪些误区,值得我们去思考相应的对策?本篇文章会对小学语文识字教学的误区与对策进行初步的探讨。


  关键词:小学语文;识字教学;误区;对策


  作者:黄恩娟(江苏省南通市海门市平山小学,江苏海门226142)


  引导:小学语文识字教学的重要性毋庸置疑,提高学生的识字量,培养其阅读的兴趣和爱好,也是为以后高年级语文教育夯实基础,但目前教学任务实施过程中,仍然存在一些问题,千篇一律的教学方式太过单一,难以让学生有持续不断的兴趣;由老师占主导的灌输式识字写字,孩子的主观学习意识没有被调动起来;识字与写字联系不够紧密,能从字音字形去识读,再具象化的写又脱离成了一个单独的部分。


  一、小学语文识字教学存在哪些误区


  (一)过于单一的教学方式,忽略学生的积极性


  识字教学方式枯燥,那必然会挫伤学生学习的积极性。例如苏教版语文第一册《识字3》有一章,教材本身图文结合富有趣味性。如舟这个字,图上画了一条小船并在旁边写了古文的舟来帮助学生理解,而一些老师在引导学生学习的时候方法过于单一,没有因材施教,直接让学生学习舟这个生字,逐字学习下来,一堂课学生早已失去的兴趣,再让学生课后写和记,更是抵触和反感。


  (二)由老师占主导的教学方式,忽略学生的自主学习性


  在现行的语文教材中,提倡的是如何提高学生自主学习的能力,老师在教学过程中起引导性的作用,引导学生寻找自己的方式去学习如何识读生字。然而现在大部分的教师的教学方式主要还是研究如何让学生快速大量的学习生字,完成教材要求的识字量任务[1]。在教学活动中,主要还是老师占主导的去讲解学习识字的方式,这违背了语文教材编撰所提倡的初衷。而大部分的学生没有学习到科学的识字方式,也没有掌握良好的识字、写字习惯,甚至字典等工具书的使用都不够熟练,更有小学毕业后自主阅读课外书籍的能力都没有达到。


  (三)识字写字联系不够紧密,忽略学生“听说读写”全面发展可行性


  在现行的很多识字教学任务中,着重点落在听、说、读。老师在课堂上授课时,如何识得其字是重点,写字这个环节成了随机播放,然而更多时候是把写字放到了课后,作为家庭作业的形式,通过大量反复练习和要求家长配合监督的方式去掌握写字,识字写字完全分离[2]。例如学生在课上已识读其字,但老师没有在课上教授如何写其字,学生回家后面对田字格抄写十遍,有些字大小不一,有些字结构混乱头重脚轻。综上学生当堂写字是教学中重要的环节,光说不写或者光写不说,都没有办法真正意义上提高识字教学的效率。


  二、针对小学语文识字教学中误区提出对策


  (一)寻求教学方式的多样性,激发学生学习识字的兴趣


  德国哲学家海德格尔曾说:“我们理解任何东西,都不是用空白的头脑去被动的接受,而是用活动的意识去积极的参与,去创造性的思考”。


  我们的老师应该多去研究和思考识字的教学方式的多样性,例如曾听到某重点高中的老师,在教授识字时的方式,像舟这个字,在苏教版语文第一册《识字3》是一幅图画的方式展现,旁边在配有舟的古文写法,在教学活动中,可以让学生用几分钟的时间讨论舟这个字的古文写法像什么,跟图画有什么联系,有了初步的认识之后再给学生讲到舟这个字演变到现在的一个过程。通过这样图文故事结合的方式,学生在识得此字会更加深刻,课堂的互动感也很强,学生在思考而不是被动接受。


  (二)联系生活,鼓励学生自主学习识字,培养学生的识字能力


  老师在教学过程中应该创造与生活相关、合理有趣的教学情境。比如说同学的名字就是很不错的锻炼学生自主学习识字的素材,可以把全班所有人的名字收集起来,肯定有很多字是现在没有学习到,那可以把他们都整理写到张贴栏上面。学生们下课后可以邀请同学去认识自己,教他们书写自己的名字,这样大家都聚集到一块,学习热情特别高涨,一会又有人叫喊“XXX同学,我找到你的名字了,教我写。”通过这种方式认识的每一个字有了特别的意义,不再是单纯被动的被老师灌输这个字怎么读怎么写,学习不再是一种负担,而是像学骑自行车像打篮球一样,充满了乐趣。


  (三)识字写字相结合,提高认知能力


  随着时代的发展、科学的进步,手机、电脑等智能设备越来越发达,日常生活中需要手写的机会越来越小,很多时候成人年都会提笔忘字,这是非常不好的现象。在我们小学语文教学中,识字写字都是非常重要的,汉字本身字形优美,从古自今都有书法家层出不穷,书法更是作为艺术形式的一种。所以在开展小学语言识字教学过程中,应把写字也作为课堂需要去教授的内容之一,与识字相辅相成。


  结语:小学语文识字教学是语文这一重要学科的基石,学生在小学阶段积累到一定识字量,将能够自主阅读和写作,这也是教学团队不断的去研究和创新教学方式方法的动力。这个过程会遇到各种各样的问题和误区,需要广大教研团队一起努力,不断的改进。