导读：小学语文论文应该怎么写？想必对于这方面的职业学者来说也都是需要进行撰写论文的，并且通过这样的方式来说证明自己的能力，本论文分类为教育论文，下面是小编为大家整理的几篇历小学语文论文范文供大家参考。
第1篇：基于核心素养的小学语文写作生活化教学
[摘要]随着新课程改革的不断深入，核心素养已成为小学语文教学中的重要组成部分。在核心素养教育背景下，小学语文教师在开展教学时要顺应时代的发展，将生活化教学应用于其中，从而树立学生正确的价值观、人生观，培养学生拥有正确的行为习惯，使学生在生活化教学中语文能力能够得到全面发展。鉴于此，本文阐述核心素养下小学语文写作生活化教学的具体表现，探讨核心素养下小学语文写作生活化教学策略，为广大小学语文教师提供教学参考。
[关键词]核心素养；小学语文；写作；生活化教学
在国家素质教育的背景下，生活化教学逐渐成为小学语文必不可少的教学方法之一。小学语文教师在开展教学活动时，应重视培养学生的核心素养，有效改善教学方法以及教学观念，从而激发出学生的写作兴趣。
教师应合理使用生活化教学法，提高自身的教学质量以及学生的语文写作能力。同时，教师在组织语文写作教学时，应将学生的日常生活与教材内容相结合，创设出愉快、轻松的学习氛围，使学生积极主动地参与到语文写作教学中，让学生的语文素养得到提升，进而推动我国小学语文教育事业的发展。
一、核心素养下小学语文写作生活化教学的具体表现
（一）语文教师教学语言生活化
小学语文教师在进行教学活动时使用生活化的语言，能够降低学生对于语文学习的恐惧感，在课堂中敢于发言。同时，教师创设出良好的学习氛围，能够与学生之间建立起和谐的师生关系，使学生积极主动地参与到写作教学中，采用聊天的形式学生沟通生活中的实际情况，并让学生写出自己的真实情感，使学生在放松的状态下提高自身的写作能力以及语言表达能力。
（二）语文教师教学方式生活化
小学语文教师在进行教学时采取生活化教学方式，通过情景剧等演出，提高学生的语言表达能力，使学生的表演能力得到提升，充分调动学生的课堂积极性，让学生能够感受语文的魅力，积累丰富的写作素材，从而更好地进行写作，推动小学语文写作生活化教学的发展。
二、核心素养下小学语文写作生活化教学的有效策略
（一）教师应创设相关的生活情境
小学语文教师在开展作文教学时，应创设相关的生活情境，激发出学生对于写作的兴趣，从而提高作文教学的有效性。同时，教师需要合理设置写作主题以及教学任务，为学生营造出良好的写作氛围，引导学生将自身生活经验巧妙地融入语文写作中，能够通过写作充分表达内心的真情实感，从而使小学语文生活化教学有效开展。例如，在进行人教版小学语文四年级下册《写敬佩的一个人》写作时，教师可以引导学生回忆生活中与自己所敬佩的人发生的事，充分挖掘写作素材，将心中所想的内容通过习作真实地表达出来，将自己的真情实感写入作文中。同时，教师还需要利用多媒体设备进行辅助教学，用多媒体工具为学生播放生活中值得敬佩的人，如环卫工人、警察、消防员等，为学生创设良好的生活情境，使学生能够梳理写作过程，有效地进行写作，从而保障作文质量。
（二）教师引导学生抓住写作灵感
教师在组织语文教学活动时应帮助学生找到写作灵感，多与学生进行沟通交流，激发出学生的创作欲望，使学生的创作能力以及想象能力得到提升。同时，教师可以要求班级学生养成写日记的好习惯，培养学生的写作能力，让学生能够在写作中抒发出浓厚的情感，使自身的作文质量得到提升，有效实现语文作文生活化教学。例如，在进行人教版小学语文四年级上册《美丽的自然景观》写作教学时，教师先带领学生进行讨论，说出自己在生活中对于自然景观的认识，使写作内容不只是局限在景物中，也应抒发出个人的真实情感。这样的教学方法，不但能让学生把生活与写作充分融合，还能够拓展学生的写作视野，使学生的想象能力以及创作能力得到提升，从而提高学生的作文素养。
（三）教师丰富语文教学活动内容
教师在开展语文写作教学时，应创新自身的教学方法以及教学观念，丰富语文教学活动的内容，激发出学生浓厚的写作兴趣，使学生积极主动地参与到教学中，提高学生的个人体验，让学生更为直观地感受教学内容。例如，在进行人教版小学语文四年级下册《写校园的景、事、物》写作教学时，教师先带领学生观察学校中的景色、事物以及人物，让学生对于学校景观有着较为明确的认知，积累丰富的写作素材，从而在写作中得心应手。另外，教师还应引导学生通过文字记录生活，让学生之间沟通、交流写作思想以及写作方法，长时间下去，能够提高学生的写作素养，使学生的观察能力以及发现能力得到提升，从而更好地进行写作，掌握写作的正确方法，保障语文写作生活化教学有效开展。
（四）教师确保作文题目的开放性
小学语文教师在开展写作教学活动时，应保证所选作文题目的开放性，让学生能够最大限度上将生活经验融入写作中。若作文题目和学生的生活存在较大的差距，则会一定程度上限制着学生的思维发展，使学生思维能力不能得到发散。另外，会造成学生的写作内容较为死板，不能充分发挥自身的想象能力。因此，教师在进行语文写作教学时，应告知学生写出自己的内心感受，将自己的情感写入作文中，当遇到开放性命题作文时，让学生自主命题。例如，教师组织学生进行开放式命题作文写作时，先询问学生的内心需求，根据学生想要写作的内容提供写作方向，让学生自主命题，使作文题目变得生活化以及开放性，为学生的思维发展提供有利的帮助。同时，教师应鼓励学生自主表达，提高学生的创造能力以及语言表达能力，使学生的写作水平大幅度提升，促使小学语文写作生活化教学的有效开展。
（五）教师改进写作教学评价方法
教师正确的教学评价，能够使学生形成良好的学习状态以及浓厚的学习热情，从而让学生的写作能力以及语文素养得到良好发展。因此，小学语文教师需要掌握正确的评价方法，在教学活动中尊重学生的认知规律以及发展特点，使用学生可以接受的教学评价。在写作生活化教学中，教师应发现学生的闪光点，鼓励学生主动加入教学活动中，将生活经验完美地融入写作里，激发出学生的写作欲望，使作文课堂效率大幅度提高。与此同时，教师应担当起总结评价的任务，对于学生创作的优秀作品给予肯定，树立学生的自信心；对于写作能力薄弱的学生的评价，应找到学生的不足之处，共同探寻合适的写作方法，使学生可以共同进步。例如，在进行人教版小学语文五年级下册《童年趣事》作文学习时，教师应先总结班级學生的作文，带领学生找寻正确的写作方法，向学生提出问题：你小时候有哪些童年趣事？在生活中有哪些趣事？让学生自主思考问题，发表自己的想法。同时，教师需要发现学生作文中的闪光点，当学生应用了恰当的首尾呼应、修辞手法、优美语句等，教师要及时给予鼓励以及肯定，增强学生写作的信心，让学生充分挖掘生活中的写作素材，从而推动语文写作生活化教学的发展。
三、结语
综上所述，核心素养下的小学语文教学，教师应在教学中将日常生活与小学语文写作教学相结合，让学生在学习过程中树立正确的价值观、人生观以及社会观。同时，教师在教学中应运用生活化教学，不断创新原有的教育模式，为学生语文核心素养奠定坚实的基础，让学生在语文学习的过程中感受到趣味性。因此，小学语文教师应在核心素养下坚持写作生活化教学，激发学生的学习兴趣以及学习的动力。同时教师应注重学生语言表达能力的培养，引导学生阅读并感受文章内容，积累丰富的写作素材，使学生的语文素养得到良好发展，为学生未来成为素质型人才打下良好基础。
第2篇：分析小学语文课堂即时评价的有效性
[摘要]在语文课程中，教师采取的即时评价方式是否具备合理性对于学生学习效果和质量的提升有着直接的影响，为了推动学生稳步发展，教师应当加大对课程即时评价的重视程度，摒弃以往单一的评价方式。在本文中，主要分析了小学语文课堂即时评价的有效性。
[关键词]小学语文；即时评价；有效性
在教学工作中，即时评价是教师进行教学的一种方式，教师必须遵循规范性标准，运用合理的方式来评价学生，帮助学生了解到自身存在的不足之处，以此结合学生特征以及需求来指导学生。小学生尚处于不成熟阶段，自身的年龄较小，学习动力通常是来自教师和家长的评价，所以，做好小学生评价工作有利于提升小学生的语文学习水平以及质量。
一、对于小学语文课堂教学即时性评价的阐述
（一）概念
即时性评价属于课堂教学评价的基本类型，主要是指在教学工作开展期间，教师对于学生的表现情况进行表扬和指导。该项评价融合于课程教学整体环节中，本身具备随机性和瞬时性等一系列特征，其直接影响着学生的发展情况。
（二）即时性评价具备的特征
1.类型。根据具体评价主体进行划分的话，可分为师生互动评价、学生相互评价和教师评价。而根据评价形式进行划分，包含了有声语言评价和无声语言评价。在小学语文课程教学期间，通常是以有声语言评价为主、无声语言评价为辅的方式进行。
2.即时性评价具备的作用。即时性评价有着一系列的诊断、激励和导向以及总结等效果，有助于学生积极地展开学习。
二、对于小学语文课堂即时评价存在问题的分析
在新课程教学改革深入落实的背景下，教师在教学期间应当遵循以人为本的教学理念，不过，当代教学中还有着较多的问题，首先，教师对学生进行课堂评价期间采取的形式比较单一，学生评价工作存在着走形式现象，大多数情况下，不同学生得到的评价均是相同的，因此使学生觉得教师评价根本不重要。其次，教师评价要数夸奖最多，没有指出学生的不足之处，完全阻碍了学生的进一步发展，此种评价方式会导致学生步入学习误区，从而影响到学生以后的学习生活。从相关探究来看，教师对学生评价的问题表现在以下几点：
其一，对学生表扬现象太多，并没有有效地激励学生。目前，大多数教师在课堂评价中思想均有着较大的误差，觉得不应该批评学生，一旦批评学生的话，学生自身就会对学习产生厌恶心理，不愿意去学习，因此教师一般是对学生采取表扬的方式。可是表扬太多的话，也有可能会造成学生的浮躁心理，觉得自己的学习能力已经很高了，不需要再继续努力了。其二，教师在评价学生的时候，采取的方式和信息过于模糊，难以让学生正确地进行理解，所以无法根据教师评价来提高语文能力。其三，忽视学生的个性化发展，觉得不需从学生个性化发展人手，完全忽视了学生创新性思维理念的体现。
三、小学语文课堂即时评价有效性的体现策略
（一）重点关注学生的学习状态
教师的讲解成效以及学生的学习听讲状态是判断课堂是否成功开展的一项标准。基于此，教师在教学活动实施期间，应当仔细观察学生的听课状态，激发学生兴趣，使学生积极主动地参与到语文课堂学习中。这就要求教师结合实际情况为学生创建良好的教学环境，让学生紧跟教师指导思路展开学习，以此提升课堂效果。以小学语文《西湖》这一课举例说明，首先，语文教师在引领学生朗读课文的时候，会让学生勾画出描写西湖景色的句子，整合出西湖的特征，可是根据观察，大多数学生尚没有听课勾画的习惯，仅仅是将问题的答案放于脑海中。面对于此种现象，教师不可以马上否定学生的学习情况，而是采取从中点拨的方式让学生了解到记录笔记和勾画文章内容的作用。可以在全班同学面前夸奖有着动笔习惯和记录习惯的学生，以此让其他学生受到感染，从而形成良好的阅读习惯。在该过程中，教师还可以对学生提出相关的问题，如作者是从哪几个方面叙述西湖景色的，让学生找寻出来。这样的话，学生的学习效率也会随之提高，积极性得到进一步激发。
（二）明确即时性评价的基本要求
1.发展性以及丰富性。其一，将即时性评价应用于课堂教学环节中，教师应当以发展的目标来分析问题，及时补充学生输出的信息。其二，评价具备丰富性特征，该项丰富性表现于即时性评价各个环节内，教师需要对评价形式加以转变和优化，将评价方式以及内容的多元化形式体现出来。
2.情感性与客观性。其一，小学语文教学中，教师应将情感性体现出来，缺少了情感性的即时评价是不合理的，可以经由语言、眼神以及手势等传递情感。其二，实施评价的实质性目的是鼓励学生更好学习，而不是对学生进行审判。
3.真实性和针对性。教师应用即时性评价方式的时候要确保评价的真实性，这是因为教师对学生进行的评价有着诊断和导向效果，其直接影响着学生的学习成果。所以，确保评价内容的真实性是很有必要的。另外，课程即时性评价还有着随机性特征，教师在使用期间应当合理反馈学生输出的信息，结合不同学生学习情况进行指导性教学。
（三）引导学生良性发展
小学生由于年龄较小，心理承受能力较弱，不可受到严重的刺激，基于此，语文教师在评价学生学习内容的过程中应当控制好尺度，也就是说，不能毫无原则地批评学生，让学生觉得自己没有任何优点，而且也不能过度地夸奖学生，让学生产生得意忘形的心理。
以课文讲授为例，讲解《日月潭的传说》这一篇内容的时候，部分教师在完成课文讲授以后，会让学生对其展开复述，学生完成了整篇复述以后，教师就会对其进行赞赏，比如讲解得到位以及复述太棒等，接着再邀请其他学生讲解自身所了解的神话故事，其他学生讲解完有关的神话故事以后，教师又会进一步夸赞道：“讲解得真好，这位同学优秀极了。”这些过于刻意的赞扬一般不是发自内心的，如此便导致评价失去了原有的意义，长時间下来，学生就会产生骄傲心理，随之影响到了自身发展。所以，教师务必掌握好评价的尺度，清晰地表达出自身对该学生的期望，从而帮助学生更好地学习语文。
（四）优化教学理念，创新评价方式
在教学期间，小学语文教师应当将与时俱进的理念体现出来，也就是说对教学理念进行优化和改进，将其融合于教学环节中。课堂教学即时性评价处于课堂教学的整体环节，其对于学生学习质量的提升有着直接影响。基于新课程深入开展的背景，教师转变即时性评价形式的策略如下：
其一，转变评价形式。遵循新课标教学要求将师生双方在教学中的主观性和创造性体现出来，如学生和学生之间进行评价，学生自评等，通过不同形式的评价将教学效果体现出来。其二，促使课堂评价方式的多样化。教师口头评价不可以一成不变地停留在真好、真棒等，而是应该具备启发性特征，启迪出学生的思维理念。
（五）掌握合适的评价时机
对于评价时机的掌握，是教师制定课堂即时评价策略应重点考虑的一个方面。解决问题的窗口较少，评价时机对于问题处理结果有着直接性的影响。在教师展开课堂即时评价工作的过程中，需要重视评价时机以及学生反馈等方面。在学生思考的过程中，教师保持耐心进行等待，在学生表现较佳的时候，给予学生一定的表扬，帮助学生树立自信心。而发展形势和实际情况差别较远的时候，教师则需要正确地指导和纠正学生，掌握相应的评价机遇，以此将评价的作用体现出来。
四、结语
语文学科在教育中有着重要的位置，而教师在教学期间采取的即时评价方式是否合理，对学生发展有着直接的影响，所以，需要采取相应的改进措施确保即时评价的真实性以及有效性，从而促使学生朝着更好的方向发展。
