[摘要]小学语文教学工作开展过程中，要注重对当前教育教学形势的发展特点做好把握，突出素质教育改革的内涵，引导小学生对语文知识点进行有效的学习及运用，以提升小学语文课堂教学效果及教学质量，为小学生全面发展及进步创造有利条件。
[关键词]小学语文；习作教学；生活化教学
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
一、生活化教學概念分析
在新的教育教学形势下，为了引导小学生积极、主动地参与到语文知识学习当中，新的教育教学理念、教学方法得到了应用。其中，生活化教学理念对于小学生学习语文知识，提升语文课堂教学效果及教学质量来说发挥了十分重要的作用。生活化教学是指结合学生的现实生活条件，引导学生积极、主动地参与到教学活动中，实现教学与生活的紧密结合，联系学生的生活经验，加深对学科知识点的学习及理解，进一步提升学科教学效果及教学质量。通过加强生活化教学，从生活中汲取知识，或利用生活经验对学科知识进行有效理解。
小学语文习作教学工作开展，借助生活化教学模式，注重引导小学生联系自身的生活实际情况，将生活经历转化为习作元素融人写作当中。这样一来，通过联系学生的生活经验，能够有效地丰富作文内容，并使作文流露出自己的真情实感，进一步提升小学生语言表达效果及表达质量。因此，在开展小学语文习作教学过程中，把握生活化教学概念，实现生活与习作的紧密结合，对于提升小学生习作能力来说起到了至关重要的影响。
二、基于生活化教学理念下小学习作教学的有效策略分析
在开展小学习作教学过程中，结合生活化教学理念的内涵，如何实现生活与语文习作教学的有机结合，对于创新习作教学方法，提升习作教学效果及教学质量来说起到了重要的推动作用。基于生活化教学模式下的小学语文习作教学策略应用，具体可从以下几个方面进行把握：
（一）唤醒经验，有效参与
结合新课程标准来看，在开展小学语文习作教学过程中，要注重加强平时的练笔工作，突出小学生的主体地位，引导小学生积极、主动地参与到写作当中。在新的教育教学形势下，语文习作教学注重改变命题作文的方式，突出小学生自主选题。教师在开展习作教学过程中，需要结合当前习作教学的变化情况，突出教学的针对性和有效性，借助生活化教学模式，引导学生联系自己的生活经验，做好习作素材的积累，从而使小学生在写作过程中能够言之有物，对自己的真情实感进行有效表达。通过联系生活化教学模式，唤醒小学生的写作经验，引导小学生有效地参与到写作当中，为小学生写作能力提升创造有利条件。在唤醒小学生习作经验过程中，要结合小学生的生活实际做好引导。对此，可以从以下几个方面进行把握：一方面，小学语文习作教学工作开展，要突出小学生的自主性，尊重学生的自主权。结合小学生的学习情况来看，很大一部分小学生喜欢“自由发挥”。对于这一情况，改变命题作文，引导小学生进行自主命题，通过联系小学生的生活经验，让小学生灵活取材，使小学生由“要我写”向“我要写”的方向转变，将自己的生活经验与习作语言表达进行结合，使作文富有真情实感。另一方面，注重把握小学生的身心发展特点，从心理层面人手，突出语文习作教学的针对性和有效性。小学生在看待生活问题上有着自己的观点和看法，通过采取生活化教学模式引导小学生进行习作，教师要注重把握小学生感兴趣的话题，联系小学生熟悉的事物为写作切入点，激发小学生表达意愿，以提升习作教学的效果及质量。如结合小学生的生活经历，以“长大了我要当……”这样的半命题方式进行写作引导，可以让小学生结合自己生活中的所见所闻进行写作。如有的学生想当宇航员、有的学生想当科学家等等，借助小学生生活经验进行写作，能够更好地表达真情实感，有效提升小学生写作质量。通过联系小学生的生活.唤醒小学生的生活经验，使小学生有效地参与到习作学习中，引导小学生做好语言表达，加强语文知识的综合性应用，使语文习作质量得到进一步提升。
（二）突出实践，切身体验
在小学语文习作教学中，融人生活化教学理念，要注重引导小学生参与到生活实践当中，使小学生获得情感体验，进而引导小学生进行语言表达，对自己的真情实感进行流露。这一过程中，教师可以结合小学生的校园生活，让小学生对生活中的写作素材进行关注，以做好素材积累，有效提升小学生的习作能力。从小学生的生活情况来看，学校、家庭是小学生主要的生活场地，也是小学生接触时间最长的地方，相对于家庭生活，小学生对校园生活更加熟悉、更加了解。因此，结合素质教育改革形势，引导小学生参与到校园活动中，并在写作中体现自己的真实感受，对于激发小学生写作兴趣，提升习作教学质量来说起到了重要的影响。例如，结合校园生活，教师以校园活动为题，引导小学生进行习作练习。如围绕“六一”会演活动，让小学生白拟题目，写一篇作文。通过结合素质教育改革及新课程改革的发展形势，将写作自主权交给小学生，使小学生联系白己的所见所闻所感进行创作。在写作中，小学生结合学校举办的“六一”会演活动，回忆“六一”会演的』田-面，联系白己的所学知识，构思、写作，形成一篇完整的文章。在写作过程中，“六一”会演活动是小学生亲身经历过的，通过回忆“六一”会演活动，小学生写作更有抓手。在习作中，小学生通过对自己的亲身经历进行描写，对“六一”会演的过程以及重要的情境进行再现，写出自己记忆最深的场景，流露出自己的真情实感，使作文言之有物。通过突出习作教学实践，联系小学生的生活体验，能够使小学生更乐于表達，对所学的语言文字知识进行组织、运用，使小学生写作时能够文思如泉涌，达到练笔的目标，为提升小学生写作能力和写作水平打下良好基础。
（三）收集素材，做好积累
小学语文习作教学工作开展，要注重引导小学生做好写作素材的积累，以提升小学生语言表达能力，提升写作质量和写作水平。在素材积累过程中，教师要引导小学生留心生活，实现语文与生活的有效关联，突出写作教学的针对性和有效性。在素材积累过程中，结合小学生的生活经历来看，小学生在校、在家的时间较长，在生活素材积累时，注重从这两个方面做好把握。以家庭生活为例，引导小学生观察家庭生活，从观察中引导小学生对父母之恩进行感受，积累生活写作素材，对于写作教学起到了重要的影响。如习作练习过程中，教师可以向小学生出示写作主题，引导小学生写一写自己的爸爸、妈妈。小学生通过联系自己的生活经历和生活观察，在写作时，写出爸爸、妈妈在家的表现，父母对自己的付出等。通过联系家庭生活，引导小学生做好家庭生活素材的积累，提升小学生的写作能力和写作水平。通过教师的有效引导，使小学生在生活中做好观察，做好素材的积累和运用，有效地培养：小学生写作能力，使小学生更加有效地进行语言表达。
