理答”:提升师生对话有效性的引擎

  • 投稿小白
  • 更新时间2015-08-30
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江苏常州市北环路小学(213000) 顾燕茹

《义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但长期以来,这种师生之间的课堂对话效率却并不理想。很多教师对学生的回答没有足够的重视,继而影响了学生回答问题和学习的积极性。这是教师在课堂教学中没有处理好“理答”这个问题造成的。那么,在课堂教学中,我们应该怎么样做出有效“理答”呢?

一、品析中求完善,“理答”以至层进

学生的知识水平参差不齐,因此教师对不同层次学生的回答,就应做出有层次的“理答”。对优等生,要求他们的答案应接近完美,以促使他们向更高的目标奋进;对中等生,肯定他们的优点,指出不足,让他们及时改进;对后进生,降低要求,抓住闪光点进行鼓励,帮助他们树立学习的信心。

我校一位教师在教学《揠苗助长》时,就非常巧妙地进行了分层“理答”。

师:这则寓言故事告诉了我们一个什么样的道理呢?

生1:禾苗种下去之后就不能拔起来,不然根须会断,禾苗会死。

师:非常好。植物需要根须输送养料,根须断了,植物就生长不了。还有其他答案吗?

生2:做事情不能太着急,得等。

师:这位同学的回答也非常不错。生活中的很多事情,我们都得顺其自然,有时候,太着急了反而坏事。

生3:我认为,这则寓言告诉我们的是,做事情不能违反事物的发展规律,不能急于求成。

师:回答得很好。那么,我们身边有“揠苗助长”这样的人和事吗?

生4:有。我妈妈看我作文写得好,天天逼我写作文,她巴不得我现在就成为大作家呢!

对于三个不同层次的学生,教师对他们的回答都给予了适当的“理答”,有鼓励,有肯定,更有进一步的要求。

二、探问中求真知,“理答”以至深思

小学语文课堂教学中,有时候,因为学生自身经验的欠缺和认知的肤浅,而无法一步到位地答对教师所提出的问题。这时,教师就可以先抓住学生答案中的闪光点进行肯定,然后再进行追问,将问题或变换角度,或化难为易,或化大为小,将学生的思维一步步地引到问题的关键中来。

这是一位教师在上五年级《师恩难忘》课文时的片段。

师:同学们,课文中有句话:“谈起往事,我深深感谢老师在我那幼小的心田里,播下了文学的种子。”这句话应该怎么理解?

生1:因为作者小的时候是不认识字的,后来是田老师教会了他认字,所以他要感谢田老师。

师:这位同学的回答是对的。正因为田老师教会了他认字,所以作者要感谢他。

(可是,学生的这个回答毕竟没有抓住问题的关键。于是,教师再问)

师:那么,作者为什么要说田老师在作者那幼小的心田里,播下了文学的种子呢?后半句话,又应该怎么理解?(学生沉默)

师:田老师真的可以把一粒种子播到作者的心里去吗?

生2:当然不能。

师:是的,绝对不能。那么,课文中所说的“播下了文学的种子”到底应该怎样去理解?课文前面到底有没有内容涉及文学方面的?

生3:(很兴奋的样子)老师,我知道了,那是因为田老师口才好,文笔好,他上课的时候编的故事很好听,作者常常听得入迷。所以,作者长大之后会写文章,并且喜欢写文章,都是因为田老师的影响。

师:回答得非常正确,这说明你已经理解了这句话的含义。你真聪明!

面对学生的肤浅回答,教师先是找到答案中的闪光点进行肯定,然后再利用探问的形式一步步地把学生的思维引到问题的关键中来。可以说,这位教师的课堂“理答”是非常成功的。

三、引领中促表达,“理答”以成实学

教师的“理答”语言,在课堂的对话教学中尤为重要。如果教师对学生所给出的答案能够抓住切入点进行肯定和赞美,就一定能激起学生回答问题的积极性,进而促使他们更加努力地去学好语文。

我在《蒲公英》一课的教学中,是这样为学生示范的。

师:同学们,我们中国有句古话:“不听老人言,吃亏在眼前。”可是,课文中的蒲公英的所有种子都按照太阳公公的嘱咐去做了吗?

生1:没有。有两颗种子不听话。一颗种子落到沙漠去了,另外一颗种子落到湖泊里去了。

师:你见过沙漠、湖泊吗?沙漠“金光闪闪”,为什么小种子却不能去?为什么湖泊“银花朵朵”,小种子还是不能去?而泥土是“黑黝黝”的,为什么小种子反而应该去呢?

生2:因为沙漠没有水,小种子去了之后会干死,湖泊里水太多,小种子去了之后会被淹死,而黑黝黝的泥土比较肥沃,能让小种子生根发牙,茁壮成长。

师:这个回答真好。是的。太阳公公的话多重要啊!跟上学前爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的亲切嘱咐似的。

在这个课堂对话的过程中,教师“理答”的时候,力求做到语言严谨规范,给学生做好榜样,促使他们勤学语文,使他们在今后的各种表达中能够做得更好。

总之,智慧的“理答”能够提高课堂的效率。作为教师一定要注重在教学过程中对学生的发言进行积极“理答”,让“理答”成为驱动学生自主学习的引擎。

(责编 刘宇帆)