摘要：智障学生有着先天的智力障碍，常规的教学形式难以满足智障教育的需求，为了通俗易懂的展示语文知识内容，让学生可以将语文的知识迁移到生活中学以致用，提高学生的智力水平，并在生活中感受到语文的魅力，轻松地掌握语文的知识要点，激发学生的语文学习热情，寓教于乐的推进语文的教育。
关键词：智障学生；生活；学语文；用语文中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-294
生活化语文教学，可结合生活中的自然语文应用途径，以灵活化的形式展开语文的情境构建，简明的整合语文的知识体系，将语文中的抽象内容转化为直观，学生身临其境、设身处地地融入语文的氛围中，表述更加接近真实的语境，学习的积极性被充分调动，自主的猜想、畅想语文，促进其听说读写的全面发展。
一、再现文本的情景
语文教材中的情境多与生活有所关联，是学生生活中常见的一些场景，想要初步的进行分析并不困难，学生缺乏的是深化的知识理解能力，教师可导入多层次的情境模式，利用角色扮演、游戏等方式让学生感到语文的学习是愉快的过程，并将语文中的情境再现，学生的体验更加直观，有助于思维的发散。例如：教学“狐假虎威”等童话故事时，教师让学生自由的选择角色，准备纸板当作提词器，让学生结合肢体语言、表情等进行语文的情境展示，他们自然的理解成语的寓意。再比如：教学“洗脸”时，出示一张图片，图片上的小宝宝脸很脏，这时候教师询问大家：“小宝宝的脸怎样了？”引导他们说出“脏”的词汇后，让学生猜想：“小宝宝的脸怎么弄脏了？”然后导入视频动态场景，小宝宝在玩泥巴，这时候妈妈出现了，笑着对小宝宝说：“洗洗干净，健健康康。”小宝宝走到洗手池前，此时停顿视频询问学生：“大家都会洗脸吗？”鼓励学生模仿洗脸的动作，学生们行动起来，教师以学生的反馈总结洗脸的方式，一个学生用手在脸上比划，教师随即引导学生：“要用手来洗脸是吗？还要怎么做？”期间多夸赞学生的表现，让他们建立自信，勇敢地表现自己。最后教师总结洗脸的步骤，并让学生们懂得：“我们为什么要洗脸，一天要洗几次？”将文中的情境以多媒体的形式展示出来了，内容更具灵动性，学生的互动热情也较高。
二、体验文本的生活
我们可以从生活中带领学生体验语文，感受语文的真知灼见，并享受生活中语文的应用过程，紧密的结合学生生活中的语言表达需求进行对话，使得他们在接受语文知识的同时，生活的技能得以同步提升。
三、学校活动的创设
学校应展开丰富的语文活动，让生活彻底的融入到语文中来，比如：将“我学习的一天”为演讲的命题，让学生真实的描绘自己学习的一天是怎样的？自己都是怎么想的？展开游戏比赛等，学生比赛中自然的衍生一种竞争心理，他们可自由的制定战术，还可以互相激励，利用语文学到的知识进行游戏的互动沟通。组织学生展开校园的书画创作，贴放到校园的展览区域，鼓励他们在大胆的表达能力上，再次大胆的创作，并讲述自己的绘画灵感。在班级的选举中，让学生互相推荐，也可以推荐自己说明理由，每天选一个学习的小组长，帮助教师将作业任务等写在黑板上，大家来找茬，看看有没有书写的错误，学校的活动是多种多样的，日常的教学中应多给学生自我的表现机会，让他们形成求知的满足感，充满前进的动力。
四、社会实践的准备
语文的教学应避免与社会问题脱轨，比如在中秋节，学生们都在家中度过了愉快的中秋，可在回校后讓学生说说：“我家的中秋”，从吃喝玩乐和与家长的交谈中谈谈自己的感想，自己是怎样理解中秋的？某天路上堵车较为严重，教师就交通问题询问学生的意见：“为什么会堵车？怎么样才能不堵车？”鼓励他们大胆的展开想象，营造出社会热点的讨论氛围，由于培智教材还较为单一，教师不宜照本宣科的授课，应让学生在生活知识中，逐渐的汲取语文的智慧，教师可搜集一些带有错别字的故事书，让学生阅读中将错别字圈画出来，写上正确的文字，看谁看得更加认真，教师鼓励学生利用不同的视角去看待问题，很多语文的知识并没有固定的答案，学生可在不同的理解上进行阐述，讲述“小白兔与小灰兔”的故事时，教师就让学生们说一说喜欢哪个动画人物，觉得他们身上有什么好的品质值得学习，有哪些不好的习惯要改正，由此及彼的借助故事情节联系自我，以语文的情境查漏补缺，多引导学生思考问题：“什么花在冬天开？为什么冬天会下雪？我们为什么要喝水？”猜测中学生可以自由的表达，他们表达中头脑也在不断地思考，从未知到已知，让学生养成爱思考、爱学习的习惯。
结语
综上所述，智障学生的生活能力相对较差，语文的学习速度滞后，理解较为浅薄，教学中可融入有趣的生活问题，引导学生多自主思考，提出自主的质疑，由教师结合学生的反馈去解说，强化学生的语文素养。
