咸阳师范学院教育科学学院 赵彦美
【摘 要】男性幼儿教师对幼儿各方面的发展有着极其重要的作用，由于男性对于自身价值实现的要求和幼儿园能提供的职业发展空间有限之间的矛盾，造成幼儿园男性教师流失很大。因此，为男教师创立职业后续发展的有利环境，促进男教师的职业发展是改善幼儿园教师群体生态的途径之一。
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关键词 幼儿园；男性教师；职业发展
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0049-02
基金项目：本文系咸阳师范学院基础教育改革合作研究项目“高校课堂教学研究与实践”（项目编号：TC20090108）；咸阳师范学院科研专项基金“新课程下师范生职业素能培养及评价体系研究”（项目编号：06XSYK217）的阶段性研究成果。
幼儿园一直是女性教师的天下，国外和国内普遍存在男性幼师缺失的现象。幼儿园男教师的独立自强、勇敢果断、大度豁达、思维灵活，给幼儿教育带来了另一种教育的风格，也为培养出更全面、和谐、平衡发展的下一代带来了积极的影响。幼教专家张宗麟先生就认识到幼教队伍中男女性别比例合理调配才能有利于儿童身心的和谐发展。但长期以来，由于社会传统观念的束缚和男性对于自身价值实现的要求与幼儿园工作之间的矛盾以及幼儿教师工资待遇较低等，常使男幼儿教师入职比例较低和入职后流失严重。幼儿园如何吸引、留住男性幼儿教师，与幼儿园能否为男性幼儿教师提供促进其职业发展的有利环境密切相关。
一、幼儿园男性教师群体的特点
1.我国幼儿园男性教师群体的特点。我国自民国时期就已经有如陈鹤琴、张宗林、陶行知、张雪门等男性从事于幼儿园教育工作了，他们都为我国的学前教育事业做出了伟大的贡献。但他们中间大多人只从事理论研究，而真正在幼儿教育第一线工作的人却寥寥无几。
目前，我国幼儿园男教师群体的特点主要有三点：
一是男教师的数量少，真正在幼儿园上岗的男教师更少。2003年《中国教育统计年鉴》中的数据显示，“我国幼儿园教职工总人数在100万左右，其中男教师有63034名，约占总人数的6.5%”，而在这约6万人中真正在教学岗位上的男性还不到1万人，实际只占约2.1%，其余多为幼儿园的后勤人员。
二是地域分布和承担职位分布不平衡。在地域分布上来看，一方面幼儿园男教师主要集中在长三角和珠三角经济发达地区。沿海地区多、内陆地方少；城市多、农村少；私立幼儿园多、公办幼儿园少。另一方面，男教师带班较少，大多是配班老师、体育老师，担任科学等专门领域的教育教学或者负责园内多媒体等设施的管理和维修以及各种后勤工作等。
三是男教师的流失明显。尤其是2~3年教龄的男教师流失情况严重。男教师的从业时间较短，和他们的心理成熟度、对幼儿教师的职业认同、专业知识的内化程度和经验能力等因素相关。其中，经过调查发现，男性教师入职后的和谐、积极、发展性的职业环境是留住男幼儿教师的必要条件。
2.国外幼儿园男性教师的群体特点。据2003《中国教育统计年鉴》的资料显示，国外幼儿园男性教师从事教育教学工作的比例为：日本约为7%，美国约为10%，荷兰、澳大利亚为6%，马来西亚等东南亚国家幼儿园男教师的数量约占幼儿园教师总数的5%。由此看来，幼儿园男性教师的缺失是一个世界性的问题。在日本，出生人口降幅达28.7%的同时男教师人数却在不断上升，增幅达12.7%。而且幼儿园男教师的年龄呈下降趋势，“2004年60岁以上的男教师的比例由1998年的43.4%下降到了37.8%”。在俄罗斯，退伍军人是幼儿园男教师的主要来源，这些军人能弥补幼儿园的一些教育漏洞，帮助孩子塑造坚强的性格，使男孩成长为真正的男人。
以上的现状分析显示，幼儿园教师的性别比例不够和谐、合理，男性教师的整体就业比例较低，这种局面不利于培养孩子健全的人格，不利于培养和谐、平衡发展的新一代。我们要充分认识到男性教师进入学前教育领域的紧迫性，积极创造适合的职业环境帮助男性教师立足学前教育，乐于从教并能长期从教。
二、幼儿园男性教师的职业发展环境是其持续从教的主要动力
1.和谐的职业环境关注了男教师的集体认同感。由于幼儿园男性较少，男教师们在工作中遇到的问题和心理感受得不到同伴的理解和倾诉，他们心中便有很深的失落感，心理上问题得不到排解，久而久之便会因为压力过大出现各种心理问题，从而选择辞职。
幼儿园应尽量通过创建和谐的园内社会环境，使得女性教师群体接纳男教师，帮助他们尽快获得集体的认同感。幼儿园可以通过举办一些有利于发挥男教师特长的集体活动，如读书会、围棋赛、郊游、球类赛等，帮助男教师展现他们的价值，增进男性群体和女性之间的融合，丰富幼儿园文化，给幼儿园带来一个新的局面。
2.引导性的职业环境促进了男教师的专业发展。在幼儿园坚持工作的男教师大都很受欢迎，实践证明他们的教学效果是很不错的。尤其是在科学探究领域和创新体育活动中。男教师刚毅、大度、机智、独立、灵活的教育优势会更有利于塑造幼儿和谐、健康的人格。
因此，要发挥男性教师在教育教学中的优势，给他们实现个人价值的机会，引导他们走上从事教学与研究并重的这条幸福道路上来，让他们在工作中实现人生的价值，体会到工作带来的成就感。
3.发展性的职业环境激发了男教师工作创新。从社会发展角度来看，男性由于对自身的要求较高，自尊心较强，如果长时间在同一岗位重复工作而没有变化，心理上就会产生焦虑和倦怠，而对自己失去信心。另外，从男性的性格特点来看，他们渴望变化和改革。合理利用男性的这些特点，尊重他们在工作中合理创新的想法，积极支持他们进行合理创新的实践，会增强他们积极的主人翁意识，激发他们思想创新，工作创新，给个人带来更大的价值存在感，也增强了他们对幼教职业的认同感。
三、为男教师创建和谐、引导性、发展性职业环境的措施
1.关注男教师的职业信念培养。在职业观念上, 积极营造有利于男教师学习和健康成长的环境，幼儿园应积极倡导践行“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子一切”的现代育人理念, 把尊重生命、发展生命、完善生命作为幼儿园教育的指南, 形成“幼儿园、教师、幼儿共同成长”的基本价值理念。让男教师在理想的感召下形成奉献幼教事业的使命感, 让自觉追求、不断进取的品质成为他们精神世界的主导价值观。
2.帮助男教师做好职业发展规划。培养男教师的重要任务是让他们乐于从教、长期从教，成长为高素质的教师。可以通过职业生涯规划课程指导男教师对自己的职业生涯进行正确地规划，提高学习效率，以免事倍功半。也可以邀请有关嘉宾与男教师进行有关职业规划的主题研讨活动，分享成长的快乐，消除存在的疑惑，激励他们保持男儿本色，在自己的性别优势上创造独特的教育方式，使他们坚定“立足从教，终身从教”。
3.对男教师进行有针对性的心理教育。要积极营造有利于男教师学习和健康成长的环境，适时关注男性教师的心理动向，结合各类教育培训活动，帮助他们全面了解自己的心理特征和优势以及优秀教师应具备的心理品质，使他们学会调节自己的心理和情绪，努力塑造良好的个性及心理品质。
4.为男教师在管理和工作上提供适当的自由。首先，要让男教师参与带班或给主班老师配班，并尽量安排男教师带不同年龄阶段的班级，帮助其尽快了解和掌握幼儿的发展规律和一日生活活动，了解孩子的一般特点和个性。
当然，在幼儿园男教师紧缺的情况下，本着全园的孩子都能接受到男教师积极的教育影响，幼儿园还可以为男教师提供适合其的带班模式。无论采用哪种带班模式，都是为了创造良好的环境，使男教师更好地适应幼儿园的工作，充分发挥自己的特长。
5.加强政策扶持和社会宣传，使男性教师群体得到社会的认同和重视。马斯洛的需要层次理论告诉我们，自我实现的需要是人的最高需要。要提高男教师的职业认同，一方面政府和社会要在大众的生活中加大宣传；另一方面幼儿园要积极鼓励男教师参与管理，提高他们的地位，让他们有机会贡献他们的能力和才智，不断促进男教师的专业成长，为他们组织定期培训，并提供机会让他们通过展示自己获得成就感，体现他们的人生价值。
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参考文献：
[1]教育部发展规划司.中国教育统计年鉴[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]严清.略论教师的文化性生存和教育创新[J].南通大学学报(教育科学版),2007,(2).
（编辑：杨迪）
