文/孙 磊
【摘 要】语言活动中教师的有效、灵活回应，可以帮助幼儿拓展思维、激发幼儿的兴趣和联想，使思考的深度和广度不断递进、上升，并形成良性循环，把幼儿的潜在能力与智慧充分挖掘出来。可通过欣赏、追问、修补、归纳、互动、留疑等回应方式不断提高活动的质量，提高幼儿在活动中的学习能力。
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关键词 回应；师幼互动；激趣
一、探索、激趣——语言活动中的有效回应
“回应”一般出现在教师提问题后与幼儿的互动过程中，是教师对幼儿的回答或随机反应的反馈。有效的回应是集体教学活动中实现优质师幼互动的关键。教师的有效、灵活回应，可以帮助幼儿拓展思维、激发联想、使思考的深度和广度不断递进、上升，并形成良性循环，把幼儿的潜在能力与智慧充分挖掘出来。积极的师幼互动是精彩教学的必要手段，而有效的教师回应作为师幼互动中重要的组成部分，更是让语言活动锦上添花的添加剂。良好的师幼互动、有效的教师回应，能使教师 “教”得更有意义，使幼儿“学”得更有价值。
1.欣赏式回应——肯定幼儿的表现。在欣赏式回应中，教师对幼儿的回答或者行为表现出肯定、赞许或者激励。伴随着欣赏式回应的方式不仅包括言语的表扬或鼓励，有时还伴随着教师的肢体动作或者表情，如鼓励的眼神、阳光般的微笑、柔和的身体姿态、高高翘起的大拇指、甚至是充满爱的拥抱，这样的欣赏式回应都预示着教师对幼儿的肯定与欣赏，对幼儿来说都是莫大的鼓舞，他们能在教师的鼓励下继续认真思考。
例如：在大班的谈话活动《快乐的游乐场》中，孩子们有很多这方面的经验，因此幼儿的兴趣一下子就上来了，滔滔不绝的说了很多。这时候如果我再用言语的介入似乎有些格格不入，会打断幼儿的思维、降低幼儿表现的兴趣。因此在幼儿说的时候，我始终微笑着点点头，有时还做出一副非常惊讶、非常崇拜的表情。就是因为我的欣赏式非言语回应，给了幼儿肯定，很多平时不大爱在集体面前交流的幼儿也跃跃欲试，想要和大家分享。
2.追问式回应——激发幼儿的思考。追问是提问的一种形式，是语言活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。在活动中，有时幼儿的回答会让人意料不到，而有时又常常会千篇一律、表述不清甚至偏离话题。此时教师需要及时分析这些特点对幼儿思维带来的影响，通过追问的方法帮助幼儿梳理思路、大胆想象、积极思考。
3.引导式回应——拓展幼儿的思维。在语言活动中，有时也会出现幼儿对教师的提问无法理解或者回答有困难的时候。教师应该用引导式回应来帮助幼儿，一般可以采取“分解难度、化难为易”、“转换角度，另辟蹊径”、“适当提示、给予线索”的方法，以一些解释性的小问题来进行有效的引导和帮忙，让幼儿能顺利找到答案，跟进教师的步伐，达成教学目标。
4.修补式回应——完善幼儿的语言。修补式回应是教师运用自己的语言或行为对幼儿产生作用的过程，是帮助幼儿积累经验、丰富知识的有效途径。在师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太准确，有时表达的方式不正确，有时是表达不完整。此时教师不能漠视或放纵这一现象，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高他们的语言。
在活动中，孩子的回答可能是有些不清楚的，此时，我们教师是不能含糊不清、模棱两可的。我的修补式回应在肯定幼儿回答的基础上，将两句话合成一句，让幼儿学着将话说得完整、说得优美，这对于孩子语言的完善是有帮助的。
5.归纳式回应——提升幼儿的经验。幼儿的生活经验都是零散的、直观的，对于教师的提问，很多幼儿的回答都是五花八门、天马行空式的，教师运用规范而生动的归纳式回应，能帮助幼儿把这些经验进行分析与整理，对幼儿的高水平思维形成挑战，提升幼儿的经验。
在活动中，幼儿给出了不同的零星的生活经验之后，我用归纳式的小结回应，既肯定了幼儿所有的回答，也将幼儿的回答做了简单、明了地小结，这样的归纳式小结回应提升了幼儿的经验，让整个活动的目标更加清晰、活动的价值更加凸显。
6.互动式回应——培养幼儿的能力。一次精彩的语言活动，除了有顺畅的师幼互动外，还应有幼儿之间的精彩互动。这种幼儿之间的互动可以是互相提问互相解答，也可以是互相评价。教师应通过问题引领、情境创设等方式，鼓励幼儿积极主动地发起互动。这样的互动可以提高幼儿的注意力，进一步激发幼儿探索的兴趣，提升幼儿发现问题、解决问题的能力，同时也可培养幼儿的自我评价意识，提高幼儿学习的积极性。需要注意的是，这种互动式回应在大班比较适用。对于中班小班的幼儿可能在能力上还有些欠缺、不适宜。
7.嫁接式回应——凸显活动的主要价值。有时候在活动中可以把幼儿生成的不同问题进行有效链接，形成新的有价值的问题，更好的显现活动的主要价值。
8.留疑式回应——激发幼儿自主探索的兴趣。有的时候在活动中教师会对幼儿生成的问题无法作出判断时，可以给孩子留有疑问，师幼共同对疑难问题探究解答。
“回应”是一种教育机智，它对孩子一生的发展起着至关重要的作用。教师的回应是否适时、适宜、适度是教学活动是否高质高效的重要评价依据，而回应是否有效取决于教师的能力与技巧，这就需要教师在活动前做足功夫，吃透教材，明确目标，真正关注幼儿的发展需要。把握集体教学活动的价值。为此，教师应该站在幼儿的角度，设身处地地考虑他们的经验背景、情感体验、思维方式、兴趣爱好。了解他们认识的局限性，设想他们在问题情境下可能会怎么想、怎么说、怎么做，会有何种情绪状态，并设想多角度、多层次的应对策略，全面储备科学的、积极的、有价值的应对语言或调整措施，形成“弹性”方案，为有效回应提供全方位支持。
转变回应幼儿的方式，提高幼儿学习的主动性、创造性将是一个永恒的主题，我们应在实践中不断地更新教育思想，调整教育行为，更好地做到把问题引入活动，引入生活，让孩子成为学习的主人！
（作者单位：山东省青岛市市北区第六教工幼儿园）
