浙江杭州市西湖区小和山幼儿园 张艳贞
在贯彻落实《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的过程中，我园教师在美工区投放了丰富的材料、工具等，以支持幼儿自发的艺术表现和创造。然而，各班创设的美工区环境是否能有效地支持幼儿自发的艺术表现和创造呢？带着这个问题，我深入观察了各班美工区环境，发现还是存在一些问题。为此，我和大家展开了反思与实践。
用多种方式摆放材料
小班幼儿在开展“瓶瓶罐罐”的主题活动时，收集了很多瓶、罐，如塑料瓶、玻璃瓶、饮料罐、奶粉罐等，教师还将有些瓶、罐涂上了白色颜料，并把瓶、罐分类装筐投放在美工区，让幼儿利用瓶、罐进行自主的艺术创作。一天，我和一些小班教师观察美工区，看到孩子们或是用颜料在瓶、罐上涂画，或是用彩色纸装饰瓶、罐，艺术表现形式比较单一，而毛根、眼珠圆片、纽扣、橡皮泥、毛线、纸杯、吸管等其他材料则很少有人利用。“为什么大部分孩子都选用涂画或粘贴的方法呢？为什么很多漂亮好玩的材料没有被选用？”观摩之后，我抛出问题，与小班老师们一起研讨。
大家认为可能各方面原因都有。有的教师认为幼儿可能是受已有知识经验的影响，因为昨天开展的集体教学活动“漂亮的瓶罐”就是用彩色纸粘贴装饰的；有的教师认为可能是现场提供的颜料和水粉笔在暗示孩子们涂画；还有的教师则认为是小班幼儿动手能力较弱……
接着，我引导教师们讨论：“我们应如何引发幼儿更多的艺术表现和创造？”并请大家回到班级，观察分析目前小班美工区环境创设存在的种种问题，并思考可以如何改进。我还提醒大家可以边思考边尝试。几天后，我又把大家召集在一起。经过前期的观察、分析和实践，并经现场的思维碰撞，大家认为目前小班美工区环境创设与中大班大同小异，这不符合小班幼儿年龄特点。有些教师还细心地观察了孩子是如何选择材料和工具的，并统计了孩子选取某种材料或工具的次数，从中意识到：目前将材料和工具分类摆放的方式不仅取用不方便，而且不利于引发小班幼儿进行艺术表现。接着，大家想到了将材料与工具组合摆放的策略，认为这种直观的摆放方式可以引发小班幼儿出现更多的艺术表现行为。
根据大家的建议，我们立即进行了尝试。我们每人拿一个多格储物盒组合盛装材料与工具：有的把玻璃瓶、剪刀、小毛线团、毛根等放在一起（如图一）；有的把玻璃瓶、橡皮泥、珠子、吸管、眼珠圆片等放在一起（如图二）；有的把玻璃瓶、纸杯、固体胶、剪刀、彩色纸、眼珠圆片等放在一起……每个教师的组合都不同，预设的玩法也各不相同，然后把这些多格储物盒投放在小班美工区最显眼的位置，再去观察孩子们的游戏行为。结果，孩子们对这些组合的材料和工具很感兴趣，他们能够创造性地使用材料，所呈现的作品虽然稚嫩，但充满童趣，出现了很多不同于教师预设的绕、插、贴、嵌等艺术表现方式，孩子的创造力令人赞叹。
将材料与工具组合摆放，非常直观，能够启发与支持小班幼儿进行更多元的艺术表现，有一定效果。但一段时间后，有教师提出疑问：“这种组合摆放方式中蕴含的艺术表现方式主要是教师预设的，这样会不会影响幼儿的自主探究呢？”我觉得教师的质疑很有道理。于是我又带领大家回到现场，进一步观察孩子们的活动，果然发现把所有材料和工具都组合摆放，有时不利于幼儿的自主探究。为此，教师们建议，既要有将材料与工具组合摆放的方式，也要有原先的将材料与工具分类摆放的方式，以满足幼儿自主选择的需求。有的教师还考虑到幼儿存在个体差异，建议投放一些空盘子，让幼儿可以自选材料与工具进行艺术表现与创作，那样更开放更自主，有利于培养幼儿先构思后创作的习惯。大家认为这些建议比较好，便据此对小班美工区的材料摆放方式作了调整。
大家还针对材料与工具组合摆放的方式，梳理出三个实施要点：一是这种摆放方式一般适用于小年龄段幼儿或是班上幼儿的艺术表现能力普遍较弱时，否则会限制幼儿的自主创作；二是教师在设想组合材料与工具蕴含的玩法时，要有一定的新意，否则它的启发、支持作用就不明显；三是教师应经常观察孩子们对所投放材料的兴趣，定期更换材料与工具，也可以把一些受孩子们冷落的材料放入储物盒以开发新玩法。
投放图书、照片等多种材料
一天，我走进大班美工区，看到各班展示的幼儿作品大多数是水彩笔绘画作品，同样存在艺术表现形式不够丰富的问题。我发现教师投放的材料和工具并不少，比如有各种可开展毛线画、拓印画、喷画、纸浆画、水墨画及编织、折纸等活动的工具与材料，但孩子的艺术表现经验为何如此缺乏？我们能否通过环境创设或材料提供等帮助孩子丰富经验，提高艺术表现与创造能力呢？经过仔细观察，我想起了《指南》艺术领域教育建议中的一段话：“提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿或创作……”于是，我组织大班教师深入学习《指南》，然后请大家回到班级找出实际问题并进行调整。一段时间后，我又一次走进大班美工区，发现教师投放的材料有了很大的变化。有的教师投放了剪纸书、折纸书、泥塑书等参考用书；有的教师投放了与艺术创作有关的绘本，如绘本《海底世界》《动物园》等中有很多手掌印画、橡皮泥塑形画等内容；有的教师从网络上搜索了一些手工作品图片，把新投放的棒冰棒的创意制作范例用彩色打印机打印出来并张贴在美工区（如图三）；有的教师专门制作一个展板张贴剪纸步骤图等，以启发幼儿模仿或创作（如图四）……
接下来，我便组织大班教师进行交流与分享。在交流过程中，有教师提出了困惑：“投放图书、图片、照片等材料后，确实对幼儿有帮助，他们的艺术表现形式逐渐丰富起来了。但有的幼儿就是喜欢按照书上的范例进行模仿，面对这种情况，教师是否要介入引导其自主创作呢？”有的教师认为自主创作应该先从模仿开始，所以教师应认同幼儿的模仿行为，不要过多干预；有的教师则认为对大班幼儿来说，可以适当地鼓励他们自主创作，不能一味模仿。教师中出现了两种不同的观点，一时难以达成一致。于是，我请大家对照《指南》精神进行思考：“幼儿之间存在怎样的个体差异？”“这两种观点必须统一吗？”“幼儿在模仿中有没有收获呢？”最后，大家认识到，应该尊重幼儿的个体差异，允许幼儿模仿，也可以适当鼓励幼儿自主创作。教师只要不过多干预，给幼儿宽松的心理环境，幼儿就会按自己的水平进行选择，在模仿、积累经验的基础上自发地创作。
为了便于幼儿互相学习，大家还想到了投放主题画册，以引发幼儿自主表现。例如，教师设计了主题画册《波浪线旅行记》，在画册的每一页不同的位置上用黑色记号笔先画上一条不同的波浪线，然后启发幼儿选用其他各种颜色的水彩笔在波浪线上进行添画，使其变成其他物体并构成一幅画。这本主题画册完成之后不仅对其他幼儿来说是一种启发，还可以把它投放到阅读区供孩子们看图自编故事《波浪线旅行记》。同样的还有《毛线变形记》《纽扣乐园》等。
在大班美工区，我们投放了图书、图片、照片等多种参考资料以及一些主题画册供幼儿自主选择，满足了不同能力幼儿的需求，幼儿也呈现出了多元的艺术表现方式，表现、创造能力得到了较大提升。
开辟作品留存空间
在观摩美工区活动的过程中，我们看到，当区域活动即将结束，教师提醒幼儿整理时，那些还没有完成作品的幼儿会有以下表现：有的很无奈地把自己的作品放进展示栏里；有的胡乱地加快创作速度并着急地对老师说“我马上就好了”；有的沮丧地把没有完成的作品直接放进自己的储物箱。教师一般会怎么做呢？多数教师会帮助幼儿在作品上写上姓名，然后放在指定位置，并提醒幼儿可以利用餐后、离园前或下一次区域活动时再来完成，但实际上这些作品堆放到后来都是被遗忘的，最终被丢弃。我园有一位教师的做法引起了我的兴趣，她在美工区开辟了一个未完成作品留存区，鼓励幼儿持续创作，避免因一次活动结束而中断创作意愿与兴趣，保证幼儿有充分的时间进行表达表现。我觉得这位教师的做法很有启发性，便马上把其他大班教师请到了现场，让那位教师介绍她的做法与想法，大家都非常赞赏这位教师的做法。
过了几天，我再去班里视导，果然看到了一些改变：有的班级让幼儿把未完成的美术作品存放到个人作品展示栏里，并插上一面小红旗，通过这种明显的标识提醒自己还要继续创作，等到完成之后再把小红旗取下；有的班级在美工区投放了未完成美术作品留存画册（如图五），这种透明的活页画册有利于幼儿查找自己寄存的绘画作品，也可以保护作品不受损坏，等到完成之后再放到个人作品展示栏；有的班级在美工区专门开辟了一个未完成作品存放区，还张贴了墙饰，提示幼儿把作品先暂时存放在此处（如图六）。
在我进班视导的过程中，一位大班教师介绍说：“前阵子我班开展了‘多姿多彩的鱼’主题活动，有一个女孩画完一条大鱼之后，不断选用纽扣、小珠子、毛根等各种材料去装饰画面，对这个活动内容非常感兴趣，她每天把未完成的作品放在寄存处，第二天继续，大概持续了一个星期才完成，看她的作品多精致！这是有了未完成作品存放空间后才有的结果。”（如图七）这位教师还向我们介绍了一个男孩持续创作的图画书《我的动物世界》（如图八）。这是在开展主题活动“动物王国”期间，该男孩通过折纸、绘画、粘贴装饰等多种艺术表现形式，将多页A4绘画纸粘贴起来，制作成一本以动物为主题的折叠式图画书。教师还说，这个男孩子已经持续创作两周了，目前还很有兴趣地继续创作着。我数了数，已经有10页了，而且每页的内容都不重复，让人很惊喜。
开辟一个未完成作品留存空间，看似是一个很细微的调整，但给予幼儿的支持作用却是巨大的。因为有教师的关注与鼓励，因为有对作品的爱护措施，孩子们更加珍视自己的作品，更敢于并乐于表达表现，对美工区活动的兴趣也更加浓厚了。
回顾这一阶段我和教师们的研讨活动，我感受到：作为园长不仅要学做领路人，为教师指明方向，鼓励他们自主探究；也要学做教师的教研伙伴，与他们一起研究思考；还要学做践行者，深入现场在实践中积累经验并与教师们分享。在贯彻落实《指南》的漫漫路程中，我坚信，我和教师们还会不断发现问题、反思问题和解决问题，助推幼儿学习与发展。
