关于幼教论文范例鉴赏(共2篇)

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  • 更新时间2020-05-16
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  导读:幼教论文如何写?在生活当中总是会有很多人通过论文写作的方式来说提升和证明自己的,所以现在写作论文也就特别常见了,本论文分类为教育论文,下面是小编为大家整理的几篇幼教论文范文供大家参考


  第1篇:基于职业能力导向的幼教双语课程实施问题分析与对策


  摘要:近年来双语教学在我国日趋成为基础教育英语教学改革和发展的热点。实践证明,在学前教育专业学生中开展双语教学,能够为学生提供全方位学习和实践外语的空间,在一定程度上起到整合课程内容、提高教育教学效率的作用。


  关键词:双语;双语教育;幼教双语教育;双语教育实施


  一、幼教双语课实施的内容


  (一)建设整合式师资队伍


  1.组建幼教双语课程“汉英+各个智能”整合式师资队伍。2.建立有效机制,组织、引导和促进英语教师与教研型教师、学前教育专业技能教师、幼儿园教师的学习、交流和合作。3.组织开展校外培训。


  (二)开发整合式教学资源


  1.按照《幼儿园工作规程》《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》的指导思想,结合市场岗位需求,以“资格—任务—能力”为路径,开发基于职业能力导向的幼教双语教材,把专业能力、方法能力和社会能力培养渗透到教材开发中。2.开发其他配套的教学资源,包括教案、课件、练习册、活动册、教学视频、微课等。


  (三)建立校外教学实践基地


  与幼儿园签订合作协议,建立适用基于职业能力导向的幼教双语课程教学需要的校外教学实践基地。


  (四)建立双语课程教学模式


  1.建立英语专业教师与学前教育专业教师(音乐、绘画、舞蹈、数理等各智能培养方向教师)合作上课的机制,达成合作上课的共识。合作上课的课时机制为“2+2”,即2节汉语“智能”课配对2节英语“智能”课。除了媒介语言不同,教学目标、内容、方法或活动、过程等均相同。


  2.英语专业教师与学前教育专业教师课前共同备课。课前按照既定的教案模板,研究制订教案及相关教学资源,明确教学对象、教学用具、教学目标、教学内容、教学方法或活动、教学过程等,并分别以汉语和英语两种语言版本来展示。


  3.英语专业教师与学前教育专业教师协调“2+2”课时进度。“2+2”的课时合作进度可以分为三种方式:一是同周同一天,二是同一周但不同一天,三是前后两周内的任意一天。为了教学效果,课时合作协调的进度不应超过两周(14天)。


  4.英语专业教师与学前教育专业教师合作开展教学。前2节课是通过专业老师用汉语对“智能”进行教学,让学生熟悉当次“智能”课的教学内容和教学活动,掌握相关“智能”。后2节课是英语老师用英语对接前2节课的“智能”继续上课。在后2节课中,学生不仅能够对前2节课的“智能”内容进行巩固、复习,而且着重掌握用英语对“智能”进行表达,包括发音、词汇、句式等。


  5.把学生参与幼教双语课程教学资源的开发作为作业进行布置,并作为教学任务的一项主要内容。在教会学生掌握教学资源开发方法的基础上,要求学生选择更多更具體的“智能”内容用汉语和英语两种媒介语言进行开发,英语专业教师与学前教育专业教师共同修改、评价。这个过程体现的是对“基于职业能力导向的幼教双语课程建设”中“方法能力”的培养。


  6.教学的组织实施方式采用团队、分组活动的方式,以达到培养学生人际交往、团队合作能力的目标。这个过程体现的是对“基于职业能力导向的幼教双语课程建设”中“社会能力”的培养。


  二、幼教双语课程实施的问题和对策


  (一)问题


  专业老师用汉语对学生进行“智能课”教学,学生也熟悉当次“智能”课的教学内容和教学活动,掌握相关“智能”,但是中职学前教育专业学生的英语基础普遍较差,英语老师用英语对上课时,学生仍然感到吃力。学生到幼儿园实践时,学生对幼儿的有效输入语量不足,部分学生尚无足够的英语能力来教学,学生在课堂上使用英语的比例不超过20%。有时候学生与幼儿互动时,使用的英语指令语和英语交流语发音不准确、用词不规范,盲目性和随意性较强。


  (二)对策


  1.加强学生英语基础的学习。


  中职学校的学生大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习。通过幼教双语课程的学习,中职学前教育专业的学生对学习英语产生兴趣,但是由于受英语水平的限制,学习英语时力不从心。如何提高学生的英语基础?


  (1)因材施教。打破原有的班级体制,让不同班级同级别的学生在一教室学习,在分层次教学中,由于学生的知识程度相对接近,一方面有利于学生的个性发展,能使每个学生都学有所长,学有所得,另一方面便于实施教学,有利于提高教学质量。(2)采用灵活多样的教学方法。英语课上,灵活多样的教学方法是激发学生学习兴趣,引发其学习积极性的有效手段。英语教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫,通过情境教学法、角色扮演法、项目教学法等多种教学方法学习英语的听、说、读、写,提高学生的英语基础,发展学生的综合素质。


  2.提高学生口语能力。


  (1)学习音标。学习音标的过程中,学生要注意每个音标发音时舌头、嘴唇的形状、声带震动以及鼻腔用音等细节,对着镜子练习发音,通过镜子观察自己的嘴型及舌头位置,在不断的纠正中,发音才能更为准确。掌握音标的发音和拼读后,进入练习阶段。在这个阶段,最重要的是模仿跟读,可选择英美剧进行跟读,注意重读、连读和节奏。(2)练习口语。所有的语言学习都是一个从输入到输出的阶段,听力和阅读属于输入,口语和写作则属于输出。若是没有输入,输出自然也就是无水之源。那么,应该如何提高英语输入的效率呢?


  首先是单词。如果说英语学习是一座金字塔,那么单词就是堆成金字塔的砖石。在日常生活中学生至少掌握7000个单词,才能无障碍进行英语口语交流。其次是英美剧。通过英美剧,把台词记录下来,把记录下来的语句时时多看,做到烂熟于心。最后还要训练英语思维。用英文交流时,我们的思维逻辑为:英文—中文—中文—英文,中文充当了一个桥梁的作用。对于初级英语学习者而言,中文是必经之路,但对于一个高阶的口语者而言,中文反而会成为一个阻碍。因此在经过单词以及英美剧的训练之后,学生就应及时转入英语思维。英语思维并不是一蹴而就的,而是一个从量变到质变的内化过程。在词汇、语法、逻辑、英美文化有了足够多的积累之后,大脑才不用经过中文翻译,而是直接下意识地说出英文。


  三、结语


  基于职业能力导向的幼教双语课程建设,是基于集成专业能力、方法能力和社会能力导向的幼教“汉英+各个智能”系列课程建设。


  学前教育专业学生通过幼教双语课程的学习,掌握了幼儿英语的教学方法,掌握了教学资源开发的方法,具备了基本的教学资源开发的能力,提高了人际交往能力。本文对幼教双语课程实施过程中出现的问题进行分析并找出相应的对策后,从中职学前教育专业学生的学习特点出发,提出了对学生因材施教,提高学生的英语基础和口语能力的策略,让幼教双语课程得到更好的实施。


  第2篇:“互联网+”背景下幼教师资能力结构及提升


  【摘要】近年来,互联网技术的发展推动了教育、医疗、科技、工业、农业等各行业的进步,已经与我们的生活密不可分。学前教育是我国教育事业的一部分,是所有孩子智力发育、习惯养成的启蒙教育,幼儿园的师资能力对孩子的成长至关重要。“互联网+”时代下,对高级人才的需求增加,许多家长都希望自己的孩子从小就养成良好的学习习惯、生活习惯和思维品质,为以后的学习奠定基础。因此,家长对幼儿园的师资能力提出了更高的要求。


  【关键词】“互联网+”时代;幼儿教师;师资能力;提升策略


  幼儿园教学中,教师主要面对六岁以下的幼儿,他们活泼好动、好奇心重、模仿能力超强,但是理解能力、认知能力、辨别能力却刚刚开始萌芽。他们会在幼儿园的游戏、活动、学习中模仿教师的言行举止。因此,在互联网技术飞速发展、教育改革不断推进的大背景下,家长对幼儿教师的专业水平、性格、品质、言行、举止等都提出了更高的要求。


  一、幼教师资能力结构的具体内容


  “互联网+”时代,知识就是资本,每一个家长都希望自己的孩子从小就养成各种良好的习惯,为以后的学习和生活奠定基础。因此,对幼教师资能力要求越来越高。现阶段幼教师资能力主要包含扎实的专业技能和知识理论、实践能力、观察能力、自我反思能力、组织实施活动的能力等多方面内容。


  1.专业技能和知识理论


  幼儿教师要面对的是活泼好动、情绪多变的幼儿,因此拥有专业的理论知识和技能是其顺利开展教学的关键。只有掌握专业的理论知识,幼儿教师才会在教学中面对幼儿的各种行为进行客观、理智的分析,保护他们的自尊心,促进他们的健康发展。同时,只有具备了一定的唱歌、跳舞、绘画等专业技能,教师才能够利用这些技能拉近和幼儿之间的距离,增加师生感情,树立威信,得到幼儿的依赖和尊敬。例如,幼儿教师带领学生画出一幅美丽的图画、制作出精美的卡片等就能讓幼儿赞叹不已,对老师更加依赖和尊敬。


  2.实践能力


  幼儿教育阶段教师的实践能力体现在与家长的沟通、教育资源的利用、先进教育技术的运用等方面。和家长之间有效沟通,能够帮助教师了解每一个幼儿的基本情况,在教学中做到心中有数。互联网教育技术和教学资源的有效利用,能够使幼儿园和教师的思想都紧跟时代步伐,通过合作、培训、提升幼教师资能力,完善幼儿园的管理,给幼儿的健康成长提供更科学、更广阔的空间。


  3.观察能力


  幼儿园教学中教师要面对全班的孩子,每个孩子都具有自己的特点。他们年龄还小,面对许多问题都懵懵懂懂,在和同学的相处过程中难免出现一些问题。这就要求幼儿教师具有较强的观察能力,通过吃饭、午休、上课、课间操、做游戏等多个环节观察幼儿的言行举止,了解每一个幼儿的性格、习惯,在学生之间出现问题的时候,有针对性地采取措施,进行协调解决,保护每一个幼儿的身心健康。


  4.自我反思能力


  任何阶段的教学中,教师的自我反思能力都是提升教学质量,提高自身专业能力的关键因素。只有树立了自我反思意识,认识到自我反思的重要作用,幼儿教师才会主动针对自己的教学内容、教学计划、学生的反馈情况作出客观正确的评价和判断,在教学中主动参加各种培训活动,利用互联网查找各种幼儿教育资源,主动和同事进行沟通交流,提升自我反思能力,满足现代社会对幼儿教师的要求。


  5.组织实施活动的能力


  幼儿活泼好动,喜欢有趣的游戏活动,通过游戏能够有效培养他们各方面的能力。作为幼儿教师,必须具有一定的组织实施活动能力,这样在教学过程中才能满足幼儿的需求,有计划、有目的地引导幼儿开展各种活泼有趣的游戏活动。


  二、幼教师资能力提升策略


  1.关注幼儿教师身心健康


  在“互联网+”的大背景下,社会经济飞速发展,幼儿教师在生活、工作中面临着各种竞争和压力,幼儿园管理者在工作中要定期听取教师的意见,发现问题,及时研究解决方案,为教师的教学环境、身心健康创造条件,让他们体会到团队的温暖,树立积极向上的思想,主动提升自身的专业技能。


  2.巧妙运用奖励制度


  幼儿园管理者在管理过程中要灵活的运用奖励机制,鼓励教师积极参加培训,积极利用互联网教育平台进行学习、讨论,分享教学心得体会,提升自身的专业能力。例如,可以在全体会议上表扬那些主动学习、主动参与培训,提升自身技能的教师,也可以在教师取得相应的专业证书、奖项时给予一定的物质鼓励,使他们更加主动地提升自身的技能。同时,针对那些不思进取、工作消极的教师给予适当的惩罚,促使他们不断学习,提升专业技能和职业素养。


  3.积极开展各种学习,交流活动


  在任何工作和学习中,交流讨论、观摩学习都是提升其专业技能不可或缺的手段。幼儿教学阶段幼儿园要定期组织一定的活动,推动教师专业能力的提升。例如,可以定期举行教学交流活动,让不同班级、不同年龄、不同教龄的教师进行交流讨论,分享经验、吸取教训、取长补短,提升整个幼儿园的师资能力。同时,幼儿园还可以在教育部门许可的情况下组织教师到辖区内其他优秀的幼儿园进行观摩学习,吸取优秀的教学方法,提高全体教师的师资能力。


  4.合理利用教学反思


  教学反思是教师对自己的教学态度、教学方法、教学效果的一种自我检查和评价行为。幼儿教师树立了教学反思的意识,只有主动在教学中针对每一个教学环节进行观察、反思,才能发现问题,寻找出根源,探索解决的方法,总结经验教训,最终使幼儿保育工作、教学工作趋于合理化、科学化,给幼儿的成长创造良好的条件。


  “互联网+”时代背景下,人才竞争激烈,家长都希望自己的孩子从小就养成各种良好的习惯,因此对幼儿园的师资能力格外关注。作为幼儿园管理者要明确时代的需求,在管理过程中与时俱进,引入先进的互联网技术,完善幼儿园的各项管理工作,提高幼儿教师的专业能力和职业素质,为幼儿的健康成长提供优秀的师资力量。